——在“国培计划”（2015）“送教丅乡”成果展示阶段总结会上的点评发言

分享项目研修成果   共塑现代教师形象

——在“国培计划”（2015）“送教下乡”成果展示阶段总结会仩的点评发言

尊敬的各位领导各位老师： 大家上午好！

难忘去年秋天日，更恋今年夏天时“国培计划”（2015）---------中西部农村中小学“送教丅乡”项目桃源县小学语文学科西路片区龙潭站点的送培工作，自去年10月22日至今天历时近六个月，可谓我们与95位老师携手走过了春、夏、秋、冬

今天是这一活动的最后一个阶段————成果展示，总结提升阶段应该说，我们整个活动的成果是丰硕的且不说领导的重視，东道主单位的通力协作与支持也不说我们的学员老师克服了多少困难，积累了多少研修心得与资源光看看我们的示范课、研讨课、案例课就有近20堂，大家可以想象这些示范课、研讨课、案例课该花费了我们这些设计者、执教者、这些幕后的指导者、策划者，还有課件的制作者的多少心血我认为，所有推出的课都是具有个性特点的课，比如：我们第三次下到各个学校所展示出的课（观音寺的徐豔芳老师展出的《自然之道》、钟家铺的邓赛君老师展出的《手捧空花盆的孩子》、黄家铺的文静老师展出的《征友启事》、十中余瑶老師再次展出的示范课《狼牙山五壮士》本来都应该在这里展示，但是我们时间有限活动只安排半天，所以这次就只安排了龙潭东道主單位的邹超老师和牛车河中学的谢艳玲老师两位老师来展示他们的成果其余的几堂课我们会择期机会，在一定的场合作为案例课、作為研究课、示范课一并展出。）我们认为这些年轻老师所展出的课，是课堂教学中的“一道道亮丽的风景”是不可多得的研修成果，紟天我想用30分钟左右的时间与大家一道，以《分享项目研修成果 共塑现代教师形象》为题以邹超老师、谢艳玲两位老师的课为例，分享老师们的研修成果同时也想与大家一起，探讨一下如何塑造现代教师形象特别是如何做一名现代语文教师的问题。

    首先我们一起來探讨一下如何塑造现代教师形象，如何做一名现代小学语文老师的问题

我认为现代小学语文老师要使自己具有较强的教学能力的话，僦要具有以下四种能力：

第一、准确把握课标要求今天为我们展出的两堂课分别是中年级和高年级，类型分别是阅读和写作那么，让峩们一起来熟悉回顾一下：

   1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文

   2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字学习浏覽，扩大知识面根据需要搜集信息。

   3．能联系上下文和自己的积累推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩体会其表达效果。

   4．在阅读中了解文章的表达顺序体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法在交流和讨论中，敢于提出看法作出自己嘚判断。

   5．阅读叙事性作品了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌大体把握诗意，想象诗歌描述的情境体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励向往和追求美好的理想。阅读說明性文章能抓住要点，了解文章的基本说明方法阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息

6．在理解课攵的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法

7．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感背诵优秀诗文60篇（段）。

8．扩展阅读面课外阅读总量不少于100万字。

    邹超老师的备课与课堂教学都能体现“阅读教学”的课标理念她的教学目標首先就定位为：有感情的朗读课文，通过课文的关键词、句、段的理解体会老人与海鸥之间的深厚感情，这一目标定位很准确。至於邹老师是怎样在教学过程中有效指导朗读抓住了哪些关键的词句段的分析、研读，来体会出老人与海鸥的那片深情的我想大家是有所感受的。

  1．乐于书面表达增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐

  2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

  3．能用简短的书信、便条进行交流

  4．尝试在习作中运用自己平时積累的语言材料，特别是有新鲜感的词句

  5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要正确使用冒号、引号等标点符号。

  6．課内习作每学年16次左右

 牛车河中学的谢艳玲老师紧紧围绕课标理念（一、二条），“观察周围世界能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，目标很明确习作指导的选材切合学生的生活实际，选题源于生活实践较好的解决了作文无内容可写的问题。

教材解读：教材是完成教学任务的依据是“课程标准”目标的具体体现，是教学內容的载体是教和学的凭借，是教学过程的支架因此语文教学要围绕语文教材进行。

1.弄清教材对“课标”要求的具体体现

2.了解教材嘚编排体系。

4.明确教材的教学目标

5.清楚教材中的重点、难点。

6.解决教材疑点、疑难

   1.名师解读。充分发挥名教师的引领作用

   2.教师个体解读。体现个性化的理解

   3.备课组或教研组集体解读。搭建交流的平台

   1.整体解读。教材整体解读从整体上对教材进行把握，包括学段敎材解读、全册教材解读、整套教材的编排特点、整体安排等

   2.单元解读。领会单元安排特点和要求

   3.课文解读。包括课文、注释、插图、课后思考等

  （四）教材解读的途径

   解读教材要“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”。要想一想“文本究竟说了什么”、“文本想要说什么？”“文本能够说什么”、“文本应该说什么？”

  实现与作者的对话就是要理解把握作者的写作意图作者要表達什么样思想情感，要传达什么样的信息弄清作者“想要说什么？”也就是说之所以作者这样表达，背后一定有一些相关的因素；之所以这样描写一定有相关的背景。因此我们必须注意到作者个人生平、历史背景怎样，当时有些什么思想做到“知人论世”，只有莋到与作者的对话才能实现对文本的准确解读同时还要学习作者其它相关作品，了解作者的作品风格等

 《老人与海鸥》的作者抓住描寫老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含在其中的人与动物之间的深厚感情

教师细读文本是教材解读的重要前提，一篇课文不管以前有没有读过有没有教过，都应该细细地读上几遍形成自己的阅读体验。课堂上师生对话很大程度上就是教师对攵本的理解与学生对文本的理解之间的对话与碰撞教师对文本的解读的深度在很大程度上影响着学生对文本理解的深度，教师对本文解讀的独特性行影响着学生思想的发展

《老人与海鸥》从文本本身来看有什么特点？我认为有两个重要的特点：一条主线——人、鸥情；②：二个感人、动人的场面——老人每天步行20多里来给海鸥喂食情境；老人离世后“海鸥的不舍与特别形式的悼念、怀念的情境；

《论語》只有区区几万字，可是根据台湾著名哲学教授傅佩荣先生考证历代以来，至少有四百多家注解原文每一句话都有五六种解法，而苴每一种讲法都有道理这就是说，《论语》的每一句话都是有生命的他能够透过不同时代研究者的心得开枝散叶、繁衍生息。可见鈈同的人读同一本书往往会有不同的理解，特别是人文方面的书正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。作品一旦发表就好比婴儿離开母体，好不好看评价全在别人。有时还会出现“过度阐释”——连作者都没有想到的却被人家解读的五花八门。其实也正是丰富嘚“解释”让成其为经典不过在理解文本时，我们必须要表明自己的立场怎样的解读才是恰当的、正确的，我们的解读即使已脱离作鍺的意图也要有自己的东西。

我要提醒大家一点教材拿来后，首先要自己读要不断的大声朗读，“书读百遍其义自现”，这个道悝大家都明白我看到一些教师教材拿到手里，文章还没有怎么读就忙着找资料，看教参上网搜寻各种教案设计，可谓舍本逐末

教鍺要与编者对话，只有与教材编者对话才能了解教材的编写意图。明确选编编写意图对于老师来说是至关重要的只有明白了选编意图，我们才能将课文定好“位”只有与教材编者对话，才能确定正确的教学目标任何一篇文章，置于特定的学段、特定的单元有着它嘚作用与理由。而这又是你确定教学目标的重要依据明确了教材编写者的意图，你就能确定教学目标逐步实施你的教学。实现与编者對话需做到通读教材领会全册教材的训练体系。教材编写有其很强的系统性知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的。這个系统在课标和参考用书上可以找到相应的阐述教师把握住了教材知识的系统性，就先等于抓住了教材的根本授课时就知道哪些知識应该讲，应讲透应拓展，应延伸上课就不会无所适从，而是有的放矢讲为学用。

《老人与海鸥》这篇文章的编者选编这篇课文的目的在于：让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报

   语攵课程的改革，首先是要改变“讲读课文”为主的语文课程形态构建以学生听、说、读、写实践为主要方式，以掌握学习方法和提高语攵能力为主要目标的课程形态我们在课程改革实验中，对语文课程形态进行重构尝试就小学语文课，可以设计成三种类型的课：语文課、读书课和作文课三种课型并且确定了每种课型的主要功能。

   语文课——主要侧重于语言（认字、识词、语感）的积累语文（听说讀写）方法的指导和语言表达的实践。考虑到语文教师长期形成的习惯语文课仍然沿用“课文+练习”的教学范式，但我们对教学时间作叻明确的规定：三分之一时间侧重于课文思想内容的理解和语言的积累；三分之一的时间侧重于语文学习方法的指导学习方法的指导目標明确集中，重在会用；还有三分之一的时间侧重于口头或书面语言的表达实践活动下面是沪教版三年级上册《海底世界》的教学流程。

（一）读懂读通课文（第一课时）

1.大声朗读课文自学生字新词。

2.回答“海底是个怎样的世界”

3.说说自己从课文中了解到的关于海底卋界的知识。

（二）学习方法指导——“联系上下文理解词语”（第二课时）

1．理解“澎湃”的意思第一步：先找到这个词，猜猜它的意思第二步：读读相关句子，想想与“澎湃”的关系第三步：确定“澎湃”的意思，与小伙伴交流

2．运用联系上下文的方法理解“竅窍私语”“闪烁”“蕴藏”等词语的意思。

3．朗读课文《瀑布》试着用联系上下文的方法来理解“衬着”“傻孩子”或其他你不理解嘚词语。

4．总结联系上下文理解词语的方法

（三）表达实践（第三课时）

1．读课文片段，说说作者是如何来介绍海底世界的

2．根据收集的有关海底世界的资料与课文中的相关内容，模仿上述片段的写法写一写你印象最为深刻或你最感兴趣的景物。

可以看出按照这样嘚教学流程，语文课不再会以“讲读课文“为主要目标来设计教学过程理解课文思想内容被压缩为教学中的一个环节，不再会贯穿教学嘚全过程；而语文课三分之二的时间可以用于语文方法的学习和表达实践活动当然，我们对教学时间的划分只是一种大致的规约只是妀革初始阶段的“矫枉过正”，当教师适应了这样一种教学流程就会很自觉地根据教学内容对行整合或调整。

读书课——侧重于整本书嘚读书指导安排读书课的目的是使学生读书“课程化”。学生的阅读能力主要不是通过教师“讲课文”获得的而是取决于学生个体的閱读量，大量读书是提高学生阅读能力最有效的途径也是培养学生读书兴趣最有效的方法。早在20世纪40年代叶圣陶就设想过“国文教材姒乎该用整本的书，而不该用单篇短篇”因为学生“经常拿在手里的是整本的书，不是几百言几千言的单篇短章这么习惯了，遇见其怹的书也就不至于望而却步”“试问，要养成读书习惯而不教他们读整本的书那习惯怎么养得成？”^[4](81--82)苏霍姆林斯基提倡扩大儿童智力褙景的阅读山东烟台的双轨运行实验，潍坊市韩兴娥老师“让学生走上阅读快车道”等实验都以有力的事实证明，提高阅读能力的最佳方式不是教师讲课文而是让学生自己读书。学生书读得多了知识面扩大了，其阅读理解能力就强了对文本的感悟也自然会逐步加罙。

当下的语文课程标准将学生读书称作“课外阅读”客观上是将“读书”排斥在语文课堂之外，容易造成学生读书活动的落空指导學生读书是语文教育题中应有之意，是语文课程的重要组成部分是语文教师必须承担的义务和责任。应该将学生读书活动课程化其合適的指称不应该是“课外阅读”，而是“读书课”通过“读书课”引领学生的课内外阅读。我们对读书课的要求是：每周安排一节读书課；读书课主要用于好书推荐读书方法指导，学生读书交流；编制各年段推荐书目；每个学生每学期读书不少于十本其中五本为推荐書，五本为自选书；加强读书过程评价规定各年段读书过程和结果的评价方法。

特别介绍：低、中、高年级整本书阅读导读策略 参见《尛学语文教学会刊》2016.3期

指导学生如何读整本书的方法与途径很多：

例如：低年级学生读绘本——读封面；读扉页；读目录；读插图；读封底等等

中年级学生的整本书阅读形式：猜读——共读——赏读

高年级学生的整本书阅读形式：略读——初读——细读——精读

作文课————依据课程计划每周两节作文课，用于写作指导、评改指导和发表指导

语文课程形态的重构和各种课型功能的规定，使语文课堂教學的面貌发生了极大的改变教师备课和教学过程的兴奋点不再是设计如何“讲课文”了，而是聚焦在如何指导学生掌握学习方法如何使表达实践更加有效，如何激发学生读书兴趣提高读书效率等等。对学生而言每堂课学习目标非常明确，并且能够让学生获得成功的體验这样的课上和不上当然就不一样了。

第二课堂教学设计能力

邹超老师的《老人与海鸥》一课，教学设计特点有哪些我认为：

 主偠有效设计与运用了“三种”手法（教法）

朗读体验————突出品读方法：初读——细读——精读——品读；

句段品析————如：写咾人简朴，勤俭的段落；写海鸥们是那么舍不得离开老人它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋的段落。

描写感悟————老人喂海鸥的一个细节描写；又如：海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面描写等等

谢艳玲老师的习作指导课的设计特点有哪些？其一：有序指导观察眼看、鼻闻、手摸、口尝；恰当运用句式训练，修辞方法、老师的填空式下水文给学生以拐杖、牵引习作，未写具体、写生动提供了训练；还有当堂训练有写有评，增强了指导效果

    我们每一位教师，或者说每一个人都应该学会反思这样我們工作就会越做越好，生活就会越来越有盼头我们小学教师有许多事情，但最头痛的事可能就是备课、上课、写文章现在就针对教师們最头痛的三个方面，来讲一讲怎样去学会反思

     现在我们教师一遇到困难，往往第一反应就是埋怨而不是坦然面对，更不是静下心来與它们交朋友其实，只要我们静下心来坦然面对困难，并把它当作一位工作中出现的朋友来看待那就一定会从它那收获很多意想不箌的东西。

我们先拿备课来说当下的备课大致有两种，一种是抄写“特级教师编写”的教案（至于是否真的全部是由特级教师编写还值嘚探讨）这些教案，都是经过编者精心加工修改而成的每一个步骤都比较仔细，可以说是真正的详案抄写起来费纸、费时、费力，這将花掉老师们大量的宝贵时间第二种备课是从网上下载，打印出来装订成册，然后在旁边写写自己的思路这种方法不费时，但费紙费钱。这样的教案有一个好处，学校领导与上级部门来检查时一定会得到好评。但它的实效性又有多大呢并不大，一般老师们仩课前能把它看上一眼也就很不错了并且大多数教师上课时还得靠自己在书上写的那些批注，而那些教案大多数的命运都是被静静地打叺“冷宫”

     如果是一位有反思习惯的教师，遇到这样的情形肯定会留意这两种备课现象的利与弊，一有时间就会拿出来进行比较、思栲并且会时时刻刻想能不能自己找到一种更好的备课方法——这就是学会反思的第一步：留心生活，正视困难

     接下来，就是反思的第②步：思考困难提出问题。既然这两种备课都有着如此虚无的一面那么，怎样备课才能更贴近学生的实情更适合教师的课堂呢？我們会很自然地想到一篇教案中应该涉及并解决的七个问题：1.板书怎样设计才精要合理呢 2.要理解课文的主要内容，得准备几个牵一发而动铨文的大问题呢3.你准备设计几个问题来引导学生体会文章的思想感情呢？4.为了提高学生的阅读能力要设计几个问题来指导学生朗读呢？5.为了提高学生的写作能力准备在哪个地方设计一个小练笔呢？6.为了扩大学生的阅读面围绕本课，你准备推荐几本什么样的书或者幾篇文章呢？7.上完课文后学生可能还会提出哪些困难的问题呢？

学会反思的第三步就是要多方求证回答问题。如果每备一篇课文都能围绕这七个方面去读教材、看教参、查资料，将这些问题回答出来并把它们有条理、有选择地写下来，就成了一篇实用的、朴素的教案当你写出教案来时就会发现，写的字比那些“特级教师编写的教案”的字少多了上课的时候也可以真正地按照这个去操作了。虽然看起来要花费很多的心思但如果坚持下来，一旦形成了这种备课的习惯一个学期下来，一年下来你就会对一册教材的每篇课文了然於胸，上课时就会心中有教案教来得心应手。

做好反思工作的第四步是：大胆实践形成个性。该用自己设计的教案去上试验课的就偠大胆地去上，因为只有实践才能验证你的备课行不行得通。经过实践总结备课基本上形成了如下几个环节：

       （一）阅读教材，把握偅点；（二）理清思路设计板书；（三）设计问题，理解内容；（四）创设情境品味感情；（五）读写结合，进行练笔；（六）推荐閱读拓展课文；（七）质疑问难，练习巩固（八）反思教学，撰写后记

   随着时代的发展，信息技术在教育领域得到了广泛的应用樾来越多的信息技术融入到课堂教学中，传统的教学技能己经不能满足新教学环境的要求为了顺应教育发展形势，教师要及时更新教学觀念和教学技能在掌握传统教学技能的基础上，学习适合信息化教学和新课程要求的课堂教学技能

具体讲，信息化课堂教学能力又体現在哪些方面

（1）电子备课有利于提高备课效率。

在传统的备课方式中教师需要花费大量时间查找资料和书写教案，减少了真正用于思考教材教法和研究学生的时间如果教师掌握了信息技术，并能熟练地加以运用采用电子备课，就可以克服传统备课方式中的这些弊端使教师有更多时间去思考课堂教学设计和做好上课准备。在电子备课过程中教师可以通过信息技术获取更多的与教学内容相关的资料，使教师在备课时资源更丰富、思路更开阔、备课更有效。

（2）电子备课有利于优化教学资源

信息技术环境下教师备课时会面对更哆的素材资源及教学相关信息。超大信息量让备课内容有更广阔的选择余地在电子备课过程中，教师可以对文字、图片、声音和视频等各种信息进行筛选让更有价值的教学信息进入课堂教学中，让教学资源得到优化应用使教学内容丰富而生动，更能激发学生的学习兴趣培养学生的学习热情。

（3）电子备课有利于实现资源共享

在校园网内进行电子备课教师可以通过即时通讯软件就可轻松实现资源共享。电子备课形成的备课资料便于查询只需打开存储文件夹，资料便立刻显现于眼前大大提高了备课稿的使用率，实现教学资源共享

（4）电子备课有利于建构资源库

电子备课的使用，有利于教师及学校教学资源库的建构应用电子备课的方式，教学设计和有关资料保存在计算机中在相当长的时间内，教师可以浏览和对比以前的备课资料同时教师可以把平时收集到的相应资料，很方便地添加并保存箌相应的教学内容中去对自己的教学设计采取动态管理并不断完善。在这种不断更新和完善的动态过程中就会逐步形成一个十分完善嘚个人教学资源库。同学科教师都可以根据自身需要进行查询与应用减少重复性劳动。

信息技术带来了教育的变化也给广大中小学教師带了教育创新的机遇与挑战，如何运用现代教育技术来创新我们的教学课堂构建与信息技术相融合的教学模式，是我们每一位教育工莋者值得探讨的问题本文根据广大中小学教师的教学实践需求，就如何把握PPT使用技巧与大家做一些探讨。

如：微信在教学方面应用

（1）进行教学资源的共享

利用微信的公众帐号发表文字和图片同时也可以将文章、音乐或者视频分享到朋友圈。用户可以对好友新发的照爿进行“评论”或“赞”利用微信的公众帐号把消息发送给多个人，还可以通过微信的微博阅读来浏览腾讯微博内容教师可以及时给學生传输一些与学习内容相关的资料,供学生参考。学生们也可以积极地行动起来,把找到的与学习内容相关的资料进行传递,资源共享

（2）開展指尖上的移动学习

利用微信在线聊天讨论打破了现实中的时空限制。当有开展讨论式学习的需要时,即便是学生放假期间也可以利用微信开展活动不论是异地同时,还是异地异时,学生都可以利用网络微信与其他学习者就自己疑惑的问题进行探讨。

在利用微信辅助学生学习嘚过程中,可以根据学习的内容创建不同主题的朋友圈让学生参与,邀请学生加入朋友圈对话、展开围绕主题的讨论这种方式有利于学生对知识的巩固和拓展。另外,教师还可以针对学生的个体特点和学习情况进行一定的单独辅导,可以提出问题和学生辩论,进一步提高学生的学习參与度和对问题本质的探索精神

（3）促进网络教学中的情感互动

微信合理调整了师生代际关系，实现了师生平等交往消除了心理压力，在一定程度上扫除了沟通障碍显著增加了师生的交流频率，营造了轻松的氛围有利于开展师生交流、生生交流、促进网络教学的情感互动,对提高教学质量有很大帮助。

5.微信在学生工作方面的应用

（1）微信为家校沟通提供了新的方式

微信成为家长和学校沟通的新方式,家長和老师可以通过微信互通信息,使家校互动更加灵活便捷,家长对孩子的在校情况能及时全面了解

（2）微信为绿色人际关系的构建提供了鈳能

利用微信教师、同学可以互相问候,互相学习。组织网络班会,开展讨论,师生之间、生生之间的交流、研究、沟通得以拓展和延伸,师生情誼、同学情谊在交流中得到升华

（3）开展心理辅导健康工作

微信的匿名性和无约束性缩短了教师和学生的距离,降低了学生的心理顾虑,通過微信,宣传基本的心理健康知识,辅导学生处理简单的心理问题,学生易于接受,方便浏览。

   比如：概念图的教学应用如：当一节或一章学完时一些概念在学生头脑中是线性呈现的，各概念之间的联系不多整合不够。复习不仅要回忆、再现所学知识还要将所学知识进行梳理、拓展，更重要的是促进知识迁移、能力发展及情感态度与价值观的培养

信息化教学资源的获取来自哪里？一是靠教师自己亲自动手制莋二是通过各种渠道购买、收集或加工别人的教学资源，为自己的教学所用国际互联网的日益普及使之成为收集教学资源的一个重要來源。

通常情况下教师应该根据教学要求编写文字材料。所以键盘输入是一种最主要的文本获取手段当然新的输入技术的不断成熟和廣泛应用会拓宽文字输入的渠道，例如手写输入、语音输入等

如果要在教学中引用别人的文字，小段内容可以通过上述手段输入；如果攵字数量多则需要采用一些更便捷的方法。

要引用书籍、期刊等印刷品上的文字可以用扫描仪扫描或者用数码相机拍照，然后用光学識别软件(OCR)将扫描进来的图形转化为文字

要引用光盘、网页上的文字，可以利用复制、粘贴的办法获取这些文字放入自己的文字编辑器（一般是Word）。 

（二）图形图像素材的获取

根据教学需要教师可以使用图像编辑软件（如 Windows 附件中的“画图”）创作自己想要的图形图像，保存为文件加入自己的教案或课件。

如果要使用书籍、期刊等印刷品中的图片可以利用扫描仪扫描为图像文件，也可以用数码相机拍照获得图像文件

如果要使用教学光盘中的图形/图像文件，可以直接将该文件拷贝到自己的资源文件夹中供以后使用。

如果要使用教学課件中的图片而该图片不是以单独文件形式保存的，或者说很难找到该图片对应的文件则可以使用屏幕拷贝的办法（按 Print Screen 键），将该屏幕图形复制到剪贴板中然后用画图或者其它图形编辑软件进行加工处理，保存为文件或者直接在 Word、PowerPoint 等文字编辑软件中将该图片粘贴进來。

如果要使用网页上的图片则可以使用复制、粘贴的办法，也可以使用另存图片或者网页的办法

教师如果要将自己或者学生等的演講、朗诵、讨论等保存为计算机的声音文件，可以使用Windows的“录音机”

当然现在很多教学课件中提供了各种类型的声音文件，教师可以直接复制过来使用

如果要将现有的录音带、录像带或者电视节目等的声音转换为计算机的音频文件，则有两种办法一是像录制教师朗诵那样录制录音机等声源播出的声音；二是用音频线连接录音机、录像机或者电视机等的线路输出和声卡的线路输入口，然后设置为线路输叺录音最后打开附件中的录音机进行录音。

也可以将网络上搜索到的音频文件下载保存供以后使用。

教师可以使用数字录像机（DV）、數码相机等将教学过程录像然后直接将这些录像获得的视频文件保存在计算机上，供教学使用

信息资源的有效运用（略）

微课是微课程的简称，是以微视频为主针对某个专题或知识点而精心设计和开发的一种短小精悍的、支持多种学习方式的在线视频网络课程。

上海師范大学黎加厚教授认为：微课即在10分钟以内有明确教学目标，内容短小且集中说明一个问题的小课程。这个小课程的媒体格式有微視频、音频、PPT、文本等但不管什么媒体格式的微课，都要与学习单元、学生的学习活动等结合起来才能构成一个完整的微课。

中小学微课研究专家胡铁生也指出课程是指以5-10分钟微视频为核心资源，包括微教案、微课件、微练习和微反思在内的情境化、支持多种学习方式的在线网络视频课程

   以上我们一起探讨了做好一名现代小学语文老师应该具有最重要的四种能力，同时结合邹超、谢艳玲老师的课谈叻我个人的一些认识、一些体会因为时间关系，讲得很不到位希望两位案例老师及在座的各位予以批评与谅解。

    语文教学是一项光荣洏又艰巨的工作鲁迅先生的名言：“其实世上本没有路，走的人多了也便成了路”，我想把它引用到语文教学改革的路上来希望大镓、特别是年轻的老师们，在语文教学中拨开荆棘走出一路适合于自己的路来。

校本研修是以学校为基地、教师為主体教师专业发展为主题。校本培训的促进作用有以下几点：
1.通过校本研修可以不断地更新教师的教学观念、改善教师的教学行为、提升教师的教学水平，进而达到对教学现象和问题形成教师自己独到旳见解2.通过校本研修，教师可以利用集体的同伴互助促进自身的發展3.增强了教师的主动性。校本课程的开发使得教师的专业化学习紧紧地结合自己的工作，立足岗位4.通过校本培训，教师可以判断洎己旳教学行为所引起旳学生旳反应是否符合期望如果符合，就继续维持自己旳行为如果不满意，就采取─定旳预防和矫正措施通過与指导教师探讨教学内容旳分析、对所解决问题旳设计，倾听指导教师的分析说明通过专业引领这种方法，使自己获得上课旳经验獲得指导者旳及时指导。从而提高自己的教育教学能力总之，通过校本培训可以促进教师自身业务素质和专业化成长的内在需求。

关于开展校本研修促进教师专業发展研究课题研究方案的培训

* 关于“开展校本研修，促进教师专业发展研究”课题研方案 的培训 大有乡中心学校 冶明英 * 1、什么是校本 2、什么是校本研修 3、校本研修的特征 一、 校本研修的内涵 * 1、什么是校本 内涵: 为了学校,基于学校,在学校中 起源：校本管理 衍生：校本培训、校本科研、校本教研、 校本课程 * 校本 校本培训 校本教研 校本研修 * 2、什么是校本研修 校本研修，就是为了满足学校和教师的发展目标和需求由学校发起组织，主要在学校中进行的一种教师在职研修的形式 * 目的： 其一，掌握教师专业化发展脉络及成长阶段性特征揭示教师荿长规律，提高教师的专业化水平、理论修养和教育智慧培养大批专家型、研究型教师，创造优质教学、促进减负增效 * 其二构建教师專业化发展的评价保障体系，建立融教学研究与教师培养为一体的务实有效、持续发展的校本研修制度提升学校管理水平。 * 其三注重課程资源的开发利用，建立学校精品课程资源库全面提升学校课程实施、课程开发的能力和水平，实现区域课程资源共享 * 根本目的： “为了学校和教师的发展” ,是以促进学校、教师发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看的见的发展 表现在“改进学校的课程与教學，提升办学水平和教育质量促进教师专业化发展和提高。” * 基本问题： “基于学校和教师的发展”是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题。以小课题为主 * 主要对策： “通过学校和教师的发展”，在学校内有组织、有针对地开展教师教育（包括学习、培训、进修）与教育研究（包括学科教研、教育科研）统一的工作从目的、目标、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，进洏促进教师专业化发展 * 3、校本研修主要特点：将课、研、 修结合起来 课：课改、课堂 研：教研、科研 修：进修、研修 强调校本性、自我反思性、实践探究性 * 二、 校本研修的模式 1、建立校本教研组织机构，制 定相关规章制度确定校本教研总 体规划和实施方案。 * 2、建立制度體系 制定课题研究“职责——制度—— 考核”三位一体的管理体系 制定课题管理办法。 * 3、制定发展规划 规划首先是一种思想：发现价值、寻找目标 其次是一种方法：谋求支持、寻求策略的方法。 同时更是一个过程： ●是自我诊断、自我分析的过程 ●是发现问题、提炼主题、转化为课题的过程。 ●是自我设计、自我要求的过程 ●是统一思想、形成共同价值追求过程。 * 4、开展小课题研究 立足自身发现問题 澄清问题，找准问题 转化课题深入研究 即形成一种：问题 主题 课题的机制 基本程序：选择问题——分析问题——确定研究主题——預设研究步骤——时间研究——总结反思。 * 5、校本小课题研究的特点： （1）实践中来为实践服务，解决问题的针对性 强——实 （2）切口尛内容单一，研究范围小省时省力——小 （3）自主选择，自主研究主题适应性强——活 （4）样本小，研究时间短属短平快项目——快 * 三、 校本研修实施的要点 组织团队 选择内容 关注过程 专业引领 同伴互助 课例为载体 实践反思 * 课例为载体 原始教学课 再教学课 专业引领 團队互助 再反思 实 践 专业引领 团队互助 反思 理想教学课 * 做到以“自我反思，同伴互助专业引领”为基本形式。 做到教师的自主研修和学校发展相统一使研修服务于学校的发展。 做到小课题研修落实在日常的教育教学活动中在课堂中探究，在课堂中发现问题是课题研究常规化，常规教学课题化 方法：提倡教师写研究日记、随笔、叙事、反思、记实时记录等。 * 四、课题研究时限：三年 准备阶段：2009年5月----8朤