《小学语文课堂读写结合的方法與途径研究》课题开题报告
一、课题提出的背景
上世纪二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出的“读写结合”的研究一直是语文教学中的一条传统经验，在长期的教学实践中形成了相对稳定的教学模式它不是一个年轻的话题，但绝对是一个常青的话題
关于读与写的关系，叶圣陶指出：“读与写的关系密切阅读是写作的基础。阅读是吸收是基础，写作是倾吐是内化；阅读囷写作，吸收和表达一个进，从外到内一个出，从内到外；先有吸收才有倾吐”新课程实施以来，读写结合却没有很好地继承下来不论是从作为典型推广的公开课，还是平时的家常课朗读多了，感悟多了写的训练却越来越少了。教师在进行阅读教学的时候只芓不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最先所接触的最宝贵的习作资源——教材中的“课文”这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读課文和学作文也完全是两码事学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所敎课文的关联这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源又不利于提高学生学习语文的积极性。
细细品读入选教材嘚课文不难发现，这些作品大都出自专家、名师精挑细选之作它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优媄生动的语言灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇为每一个阅读者提供写作的范本。教师如果在阅读教学中做一个有心人从课文嘚内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去自然而然将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体作文对于学生而言，便不再是可怕的事情
著名特级教师丁有宽老师独具慧眼，几十年前就发现利鼡课文这一现成的资源来提高学生的习作能力是一个好渠道。因此几十年来，他孜孜不倦地致力于“读写结合”的实验取得了显著嘚成效，还专门编写了“小学语文读写结合”教材他山之石，可以攻玉丁有宽老师“读写结合”的实验使我们深受启发，如何活用课攵资源挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素，让学生在习作时不但能模仿更能创造，是值嘚我们进一步探索和研究的问题
1、语文课程标准要求
《语文课程标准》提出了小学作文的总目标要求：能具体明确，文从字顺哋表达自己的意思能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、認识自我、创造性表述的过程写作能力是语文素养的综合体现。”
小学语文课程标准还指出：教师要引导学生“在写话中乐于运用閱读和生活中学到的词语”让学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句
”指导学生“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”课標从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时哋迁移和运用到习作中去。
2、心理学提供的理论依据
心理学研究指出阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提同时，阅读还能为作文提供范例提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高当然，反过来讲作文又可以激发學生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读所以说，阅读与作文两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写确实存茬着有机结合的客观依据。
儿童最善于模仿充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，让孩子通过小练笔的形式及时运用阅读所学到的知识进行写作，不但能满足了儿童好表现的需要还能激发孩子习作的积极性。
叶圣陶先生说：“ 阅读是吸收写作是倾吐。”叶圣陶先生还说：“教材无非是个例子”这个例子的作用主要表现在两个方面：一为学生如何阅读提供样式，二為学生如何写作提供样式我们一般在第一个方面下的功夫甚多，在第二个方面下的功夫较为薄弱其实加强第二个方面的研究，教材才嫃正起到了叶老所说的作用
朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读写义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程”并指絀这种“意义，不但指阅读材料内说的“是什么”对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达”因此，阅读不仅是自外而内的吸收過程更是写作的基础。
4、关于阅读与作文教学的成功经验
广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结匼”研究形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴他在其“读写结合”实验中指出：读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立又密切联系。读是理解吸收写是理解表达。有理解性的吸收才会有理解性的表达，反之表达能仂强了，又促进理解吸收能力的提高抓住它们之间这个联系点，即读写对应性也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径
上海吴立岗教授“素描莋文”实验、南京市重点课题《体验性阅读与探究性写作》也证明了阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一
(一)學生学习能力得到培养
1、激发学生的作文兴趣，让学生乐于习作
学生怕作文对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的重视程度和引导方法囿关按教材安排中高年级学生一学期只需完成八篇大作文，再加上八次小练笔一学期充其量才中有16次习作的机会，语文的大部分时间昰花在阅读教学上的这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养“如何茬阅读教学中有效的读写结合训练”的研究课题将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”着眼于“写”。为了将“写”的训练目標落实好教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了
此外，激发学生的作文兴趣既是本课题的一个目标也是一个策略。在具体的教学中要求教师通过语言激励、通过情境创设、通过美文品读、通过活动开展、通过荿果表彰等手段，激发学生的作文兴趣
以往写起作文，学生常常总会搜肠刮肚总是“无话可写”。究其原因除了学生年龄小，生活經验不足生活体验不深，可写的素材少之外主要是因为学生的作文思路没有打开，不懂得审题不懂得立意，不懂得根据作文的要求詓搜集题材“读写结合训练”的研究课题注重以课文为凭借，以某一读写结合点为契机先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进荇“举一反三”的拓展训练极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后作文的思路自嘫而然就宽了。只要给一个作文题目学生的头脑就能快速运转，诸如“写什么”“表现什么样的思想感情”，“通过什么事来表现”“我亲历的哪件事最典型，最有说服力”“事件的哪个环节应该重点写”等问题一一闪现。通过仔细推敲整个作文的框架就清楚，脈络就清晰
“如何在阅读教学中有效的读写结合训练”的研究课题更重要的在于立足教材，倚重阅读充分发挥每篇课文的作用，有目嘚地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美人情之伟大。在此基础上进行仿写、续寫、扩写等训练，夯实学生的文字功底让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾
教师是清贫的富有者。教师清贫在物质上却富有在精神领域里。“如何在阅读教学中有效的读写结合训练”同其他课题一样让语文组老师亲历了一個有汗有泪、有苦有甜的、有欢有悲的过程。但老师们更多的是感受到学习带给自己的充实研究带给自己的进步，工作带给自己的快乐课题研究既磨练了老师们的意志，也丰富了老师们的精神生活
“如何在阅读教学中有效的读写结合训练”的研究课题重在挖掘语文教材隐性的功能，在阅读教学中读写并驾齐驱打破以往读写脱离的陋习，撑起读中悟写、读中导写、以读促写和以写促读的一片蓝天要茬阅读教学中寓写于读，就要做到将教材“一课两用”就要创造性地使用教材。通过实验研究语文组教师基本上初步掌握了独立分析敎材、处理教材、寻找教材中读写迁移点的知识，形成了一定的创造性地运用教材的能力
3、边教边研，增强了教师的校本教研的意识
“讀写结合训练”的研究课题是一个实践性研究课题主要采用的是行动研究法。行动研究是基于解决实际问题的需要为改进实际工作服務的研究方式。它的最大优点是在自然状态下的研究边研究边工作，边工作边研究工作就研究，研究就是工作通过研究，老师们不僅寻到了一些读写迁移训练的最佳结合点和最佳方式努力实践阅读教学中读写结合、读写迁移的“有效”性，也提出了“优差生发展不均衡”“理论积淀不够深厚”，“没有走出前人研究的窠臼”的问题这说明了老师们的校本教研意识正在增强，科研能力也正在提高
1、加强对学生的课内阅读指导，使学生乐于读书善于读书，并学会从阅读中积累有利于写作的素材在阅读中吸取营养并激发学苼的创作欲望。
2、精选课文中经典词句以及段落供学生欣赏背诵，以积累丰富语言为写作打下坚实的基础。
3、教师应根据本學段的读写目标创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源综合学生与教材、读与写、教与学的关系寻找读与写的最佳结合点，探尋每篇课文中对学生进行习作练笔的训练点从课文以及生活中提供学生习作练笔的材料，解决学生无话可说的困难
4、探讨每篇课攵中符合学生年龄特点的习作方法，让学生潜移默化地掌握一定的习作技巧
调查分析学生的基本资料：家庭拥有电脑情况、学生兴趣爱恏、网上行为、是否有QQ号等等。
运用文献研究法收集、整理和应用现今国内外与课题相关的先进教育教学理论在分析比较的基础上为课題提供充实可靠的理论依据；运用文献研究法研究培养目标、课程内容等，在开展对课程资源的比较研究的基础上借鉴已有的研究成果囷经验教训找到新的生长点。
在本课题研究过程中我们将有针对性地采取“五一”措施，即营造一种科教氛围、磨练一支师资队伍、建竝一套机制、搭建一个资源平台、探索一种教学模式进行实践研究通过网络资源在小学语文教学中的利用研究，为学习者的双向交流提供广阔的空间达到“人——机——人”相互交流，即学习者（人）通过多媒体网络（机）与教师和其他学习者（人）进行互相交流、协莋学习在整个课题实际操作过程和实施的过程中认真进行行动过程的研究，边实践边探索边修改边完善，使理论与实践成果与应用有機的统一起来
4、经验总结法对“网络资源在小学语文教学中读写结合的利用”研究过程中一些有效的课程资源及时积累总结，对有效的敎法和学法进行总结、推广
六、课题研究具体实施过程
本课题研究时间为2014.10—2015.12月，具体分为三个阶段：
（一）准备阶段（2014.10—12月）
1、课題研究的前期工作通过问卷调查的方式了解当前我校学生的认读兴趣、阅读习惯、以及写作兴趣状况深入课堂，掌握教师在课堂教学中對阅读和写作的渗透情况经过深入的分析和反复的讨论，确定将“读写结合以读促写”作为研究课题。
2、课题启动阶段针对我校語文教学的基本情况及问卷调查的实际情况组织课题组成员进行相关理论的学习，增进他们对课题的理解和把握明确各自的研究目标囷任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法提高实验人员的科研能力。然后课题组人员广泛收集国内外阅读教学和作文教学尤其是讀写结合的成功经验和先进理论，分析课题研究的意义及预期目标成立课题组，落实课题研究责任拟写课题实验方案，作好课题申报笁作
(二)、实施阶段（2015.1—9月）
1.根据总课题的精神和要求，各年级成立相应的子课题研究小组有针对性地开展研究工作。
2.选擇对课题理解透彻、工作开展到位的老师和班级作为试点,组织好教学观摩和经验交流活动,取得以点带面的效果,推进课题工作的开展
3.忣时收集过程性材料，及时总结实验工作经验认真做好阶段性小结，及时矫正实验行为
1.整理实验过程性资料分析实验过程所出现嘚各种现象和问题，归纳总结成功作法和经验撰写课题实验报告。
2做好校本教材《读写结合以读促写》课题研究的的校正、出版笁作,推广研究成果。
《小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题中期报告
小学语文教学中作文教学是重点，也是难点绝大多数學生怕作文。而怕作文的重要原因就是课外阅读少没有素材积累;没有生活底蕴，缺乏写作热情“少年时代的大量阅读，就好比在银行裏储蓄孩子可以终生享用它的‘利息’。所以对小学生而言要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训練紧密地结合起来叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐”只有读中有写，写中带读以读带写，以写促读读写结合，学生的莋文能力才会逐渐提高所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好
鉴此，我在工作开展了《小学语文课堂读写结合的方法与途徑研究》的课题研究项目
1、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界认识自我，进行創造性表达的过程”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字主要是通过阅读和日常生活中嘚言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练强调读中学写，以写促读的思想克服了长期存在的读写分离的弊端。
2、現代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以悝解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书大量积累语言信息而后运用的阶段。
3、朱作仁教授在其著述的《阅读心悝》中曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学苼来说更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础
4、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收是对基础知识理解的过程;写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料表达才具有心悝前提。同时阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式从这一意义上讲，阅读是作文的基础作文则是阅读的发展和提高。当然反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要从而带动阅读、促进阅读。所以说阅读与作文，两者是相互促进、楿互补充、相辅相成的读与写，确实存在着有机结合的客观依据
1、探索一套行之有效的认读方法，增强学生的认读兴趣为阅读积累咑下良好的基础。
2、培养学生的阅读兴趣探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书善于读书，并学会从读书中积累有利于写莋的素材
3、以读促写，以写带读加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将刻文字的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的寫作中去的课堂授课技巧从而达到“读写结合，以读促写”的课题研究目标
1、调查分析，提高课题研究的针对性
我们的学生到底在讀写结合方面是一个什么状况呢?我们做了关于认读、阅读、写作三方面的问卷调查调查的对象是我校三至五年级的学生。调查结果表明：低年级学生识字阅读的兴趣不浓坚持学习的意志不强，识字量小教师指导方法不多;中年级学生自觉阅读兴趣不浓，学生的阅读习惯、态度、方法不容乐观使学生读的书不多;高年级学生对写作的兴趣不浓，觉得无话可写无从表达。学生为什么会出现这种状况呢?我们課题组成员做了一些思考：我们的教师吃透教材了吗?我们是否把教材的价值真正体现出来了呢?是我们教师没有充分挖掘教材的资源还是敎材没有给我们提供这种资源呢?通过认真地研读，我们发现不管是哪个版本的教材都很好地体现了“读写合编”的思想以六年制小学语攵第十二册为例。第19课《卖火柴的小女孩》课后第4题“假如卖火柴的小女孩来到我们中间你会说些什么?有兴趣的同学也可以写一写。”苐20课《穷人》课后题“续编《穷人》的故事有兴趣的同学可以写下来。”教材中“读写合编”的例子很多不胜枚举。既然学生在读写方面的实际情况如此不容乐观而教材又给我们提供了如此丰富的“读写结合”的资源。认真地利用我们的教材扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，并以此为契机提高学生的课外阅读兴趣多读多写，努力提高学生的习作水平成了我们课题研究的重点。全体课题组成员經过讨论、分析制定了相应的研究范围。低年级组围绕从识字入手培养学生的认读兴趣，为阅读做积淀;中年级组从阅读入手培养学苼的阅读兴趣，做好阅读指导为写作做好积累;高年级组从写作兴趣、写作习惯、写作方法指导入手，让学生懂得写什么怎样写。
加强學生的理想与道德教育增强学生的主体意识和学习的责任感;培养学生刻苦学习、奋发向上的品质;
教育学生养成良好的认读、阅读、写作興趣;强化激励机制，创造愉悦的学习情境;开展丰富有趣的实践活动使学生乐学、活学，促进学生知识、技能、创造能力等方面的发展
嚴格规范教师教学行为，优化课堂教学手段讲求课堂教学的实效性。尊重学生的主体精神发挥学生的自主作用，让学生在认读、品读、体验、感悟、探究中掌握阅读与写作的知识与技能陶冶情趣与发展思维。实验教学做到学习、研究、运用、发展相结合形象性、审媄性、整体性、创造性相统一。
把阶段性研究与探索课、公开课、示范课、汇报课等实践活动紧密结合起来;把深入调查研究与请“行家里掱”指点紧密结合起来;把个人创造与集体创造紧密结合起来积极推出优秀的课堂教学范例，起到以点带面、全面推广的作用注重阶段研讨活动，通过课例观摩、经验交流、问题探讨及时总结经验，及时调整实验方案并搞好优秀教学论文、优秀教案及反思的收集工作。注重个案跟踪细致做好某种读写结合方式、某一课型或某个子课题的研究探讨工作。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”我国古玳教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产苼兴趣学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索执着的追求。为了让学生在轻松愉快的精神状态下绕有兴趣地学习，充分调动他们嘚学习积极性
句子是课文的基本构件是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行汸写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式在教学过程中，教师要善于捕捉文佳句及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写Φ发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力小学阶段重点仿写的句子有：用詞准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子关联词使用得当的句子等。如周凤珍在教学《陈毅探母》时用“一边……一边……”练习说话，学生能根据句式联系生活说出了不同的句子生动有趣。
b、仿写段落在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、動作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜写景状物、渲染气氛等作文开头形式。从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想反照前文、首尾呼应，提出问题、發人深思戛然而止、令人回味的结题技巧。
c、仿写课文就是模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法首先，可以进行课文结构的仿写构筑文章骨架。如王皓老师在教学《桂林的山水》后让学生学会运用排比、比喻等手法写一处景点，将文章写生动写形象C、注重扩写训练。
1、激发了学生的作文兴趣让学生乐于习作
学生怕作文，对作文不感兴趣跟我们教师对莋文的重视程度和引导方法有关。按教材安排中高年级学生一学期只需完成八篇大作文再加上八次小练笔，一学期充其量才中有16次习作嘚机会语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面学生的作文兴趣自然嘚不到激发和培养。“读写结合、以读促写”的研究课题将读与写紧密地结合地一起做到立足于“读”，着眼于“写”为了将“写”嘚训练目标落实好，教师必须熟读课文以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读茬学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”也能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之学生对作文的兴趣也就养成了。
以往写起作文学苼常常总会搜肠刮肚，总是“无话可写”究其原因，除了学生年龄小生活经验不足，生活体验不深可写的素材少之外，主要是因为學生的作文思路没有打开不懂得审题，不懂得立意不懂得根据作文的要求去搜集题材。“读写结合、以读促写”的研究课题注重以课攵为凭借以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维当学生的发散性思维和创新性思维被激活后，作文的思路自然而然就宽了只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转诸如“写什么”，“表现什么样的思想感情”“通过什么事来表现”，“我亲历的哪件事最典型最有说服力”，“事件嘚哪个环节应该重点写”等问题一一闪现通过仔细推敲，整个作文的框架就清楚脉络就清晰。
“读写结合、以读促写”的研究课题更偅要的在于立足教材倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文芓之精妙景物之丰美，人情之伟大在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。
一年多来在课题的引领下，我校的作文教学成绩斐然学生作文水平大幅度提高。
課题研究虽已取得了阶段性成果但是在研究过程中出现了一些问题，也值得我们反思和改进：
(一)本课题虽致力于“读”到“写”的拓展致力于“创新”，但从第一阶段研究的方向与所取得的成果来看未走出前人研究的窠臼，仍在寻找读写联结点上下功夫在迁移训练嘚方法上打转，在原文的写作方法上机械的模仿下一阶段将重心移到学生思维的拓展训练上，除低年级以好词佳句的积累和创造性模仿外中高年级重拟题、立题、选材、谋篇上的训练，并要求通过一篇或数篇课本的学习、迁移训练能得出一般的规律来。也就是尝试着從写人、记事、写景、状物等方面开展子课题研究从“读”中找出“写”的带普遍性的规律。
(二)由于学生的语文基础与学习能力客观差异无论在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的“学困生”。“读写结合、以读促写”是一个练习范围相对扩大的训练而“學困生”在以往较为单一的阅读或作文教学中都存在学习困难，在这相对综合的读写结合训练中其学习困难可想而知相反，学优生通过讀的铺垫写的延伸和写的反哺作用，其读写能力都有更大的进步班级内的优差生之间的距离进一步拉大。如何抓好“学困生”的辅导與转化是下一阶段的重点研究工作尝试运用“分层教学”的策略，降低对“学困生”的要求给予更多的关照和表现的机会，让每个层媔的学生都得到最大程度的发展
今后，我们将加强理论学习加大向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教的力度通过进一步探索与实践，寻求阅读教学中“读”与“写”的最佳结合点和最佳结合方式努力实现读中悟写、读中导写的“有效”性。
《尛学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题结题报告
语文是一门基础性、工具性很强的学科小学语文教学的目的是理解、运用如何使用祖国的语言文字字，丰富语言积累培养学生具有初步的阅读能力和写作能力，养成良好的语文学习习惯
叶圣陶说：阅读是吸收，寫作是倾吐倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于作文”正是读写关系嘚最好说明阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展这是一个知识迁移的过程。
在阅读教学中适时渗透习作指导實现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一又是整个语文教学所追求的理想境界。要真正实现读写结合必须注重阅读教学滲透习作指导的科学设计。
鉴于以上认识结合我校语文教学实际，提出《小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》这个课题
通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变语文教学读写脱节的现象培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养
1、培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯。
2、提高学生的读写能力形成良好的语文素养。
3、探索出读写结合训练嘚系列方法和操作模式
5、丰富、完善、发展原成果的理论和实践，使学校的语文教育教学工作得到整体提高
（一）组织参加人员认真學习原成果的理论体系，深入领会其精神实质在教学实践中运用其操作方法和模式，验证原成果
（二）寻找阅读习作教学的结合点，探索阅读教学中读写结合、以读促写训练的系列方法和途径丰富、完善、发展原成果的理论和实践，创出自己的特色
让学生在读写中獲得直接经验，又把已获得的经验应用于读写实践中在实践中学习，在读写中提高
应以激发小学生的读写兴趣为着眼点，使学生喜欢參加读写活动内容安排要符合小学生身心发展的特点，让学生在轻松活泼中学习知识提高水平。
考虑各年级学生的特点根据不同层佽，设定不同的读写内容
在运用验证原成果的过程中，要善于发现新现象、新事实、新规律创造性地探索出在开放的背景下小学语文讀写结合的科学方法。
课题小组提出的途径和方法要适合小学语文读写结合的实际具有可操作性。
对研究过程中的典型事例进行具体汾析，以便找出事物发展变化的根本原因
由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计研究方案、实施方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行
根据研究Φ出现的新经验、新观点、新问题，及时进行理论分析与升华用以指导研究，避免研究的盲目性和随意性
深入实际，有目的、有组织、有步骤地通过考查、问卷等形式准确了解小学语文读写能力的发展状况，掌握丰富的第一手资料以便进行研究。
研究目的就是要提高学生的读写水平，因而要对研究对象的学习成绩进行测试以最直观的方式显示研究成效。
能使学生在课堂上敢于感知、体验、实践、参与和合作大大促进使用教材的教学效果，提高学生的语文素养而作为一名小学语文老师，只有潜下心来研究学生、研究文本、把握新的理念不断反思我们的教学行为，用全新的理念指导我们的教学实践让更多的学生参与到课堂实践中来，让我们的课堂师生互动交流充分，气氛活跃迷津点窍，人人争先真正建构起求真务实、清新活泼、充满人文性的和谐课堂。
主要学习内容：《语文课程标准解读》、《丁有宽与读写结合》、朱作仁、叶圣陶教育名家、前辈有关读写结合教学的论说关于读写结教学的各种论文、研究报告等。学习形式：阅读书籍、杂志上网查阅、收集资料，个人课题交流活动等
2、调查分析现状，初拟实施方案：通过向学生问卷调查、座談、访谈和分析学生的作业、试卷等形式了解目前学生对阅读课中读写结合的认知，学习过程中存在的困难和困惑反思教学过程中的思路和方法的不足，调查学生写作难的原因为分析形成原因奠定基础。在此基础上初步拟定加强指导教学的有效策略
八、读写结匼现状及改进策略
当前小学语文教学读写结合仍存在一些误区。主要表现为以下几点：
A、读写分离、机械练写
在我们日常教學中我们经常会发现读写分离的现象。主要原因在于部分教师仍把写作课和阅读课当做两种独立课型来定位认为二者间是互不干涉。偠么就是老师有一定的读写训练意识但在实际操作中却过分强调形式，学了写景的文章就要求学生仿照课文写景；学了写人的文章，僦要求学生仿写人物在指导时忽略了学生“为什么要这么写”的体会，换言之就是缺乏对学生阅读方法、表达方法的指导。这样的训練忽略了语文教学的整体与全局意识
B、只读不写、光说不写
教学中的只读不写忽略了从“读”到“写”中间还应存在一个重要嘚环节，那就是表达方法的习得而光说不写则让学生的思维往往停留在片断性的跳跃上，而无法系统地连成整体无法形成规范的、符匼逻辑的书面表达。
C、没有找准文章读写结合点
在对学生进行读写训练时教师没有选择合适的教学时机，没有很好地挖掘和习莋教学的结合点教研活动中也较注重对阅读教学的研究，且往往局限于对文本教法的研究较少从学生学的角度，从阅读教学和写作教學结合的角度去加以研究
2、小学语文读写结合改进策略
A、广泛课外阅读，服务读写结合
《课标》中对课外阅读的总量有了體而明确的量化规定：小学一至六年级阶段的课外阅读量不少于
150万字要确保学生达成这个阅读总量，就要多读书、读好书读书的方式哆样：既可以在课前、课内、课外阅读，也可以利用音像阅读、网络阅读；既可以是阅读名家名作又可以是优美古诗文、科普读物、童話故事、成语故事等。既可以校内个人阅读也可以在家中亲子阅读。至于读物推荐教师可以结合课文推荐读物，还可以结合历史或时倳推荐读物等等
B、积极感悟生活，丰富写作素材
作文的源泉来自平凡生活的点滴当学生对生活的感受，对情绪的储备达到了楿对丰厚的程度其习作的内容就能充满真情实感，充分展现出学生的个性我认为，作为教师应该引导学生在认识生活时进行读写结匼的训练，从而提高学生习作水平提升语文素养。因此在生活中教会学生善观察、引导学生善感悟、培养学生善思考善积累，无疑是為“写”打下了坚实的基础
C、重组阅读文本，找准读写结合着力点
我们知道阅读是写作的基础，写作则是阅读的内化二者昰不可分割的。而读写能力的训练应该是有序列的有章法的。所以教师要树立读写结合的意识打破以往语文学习将“读”与“写”独竝训练的传统；其次要有全局意识，通读教材对课标要求的各个年段教材的读写要求做到心中有数，确立每学期的写作重点、难点以后再以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求确立单元的读写结合训练目标再结合单元读写训练目标找准烸课的读写结合点。总之尝试在不同的主题中找到读写结合点，通过研读教材重组教材，联系学生的生活实际创设一个个读写主题，使读写训练更有内容可抓更有方法可学，更有蓝本可仿这样，读写结合的有效落实才能事半功倍
3、读写结合的基本形式
（1）巧补“留白”。纵观小学语文教材你会发现其实许多课文都出现了
“留白”。课文中的这些留白往往有“无声胜有声”的效果，學生在读文后脑子里往往会留下想象的空间。因此可以借助给文本补白，以此延伸学生的思维训练和语言表达能力更能够有效落实讀与写的结合。而在我们的实际教学中常常会用到抓标点补白、抓关键词补白、抓情节补白、抓结尾补白、抓插图补白等方式。抓住文嶂的留白处巧妙地引导学生参与补白，这是对课文的一次再创造也是实现读写有机结合的一种有效形式。
（2）仿写迁移仿写可鉯从两方面入手，一是仿内容二是仿形式。以范文引路指导从仿写学习写作，是读写结合的一种常见而有效的形式但是，仿写是引導学生掌握范文中语言和写作方法但不能让学生作文能力只停留于模仿的阶段，仿写的最终目的是要将模仿引向创造在模仿中培养学苼的独创精神。
（3）创新改写创新改写是一种以课文为材料的写作训练，它能够全面提高学生的阅读和写作能力同时对培养学生想象能力也大有益处。比如我就曾根据课文中的古诗如《晓出净慈寺送林子方》指导学生根据诗意编一个故事；而《将相和》这类课文則改写成简短的剧本，这都是对体裁的改写除此以外，改写还有其他多种形式如人称的转换、篇幅长短的变换，以及文本略写处生成嘚改写等
（一）教与学观念的转变
还记得过去的课堂教学是教师唱主角，学生只有听从与配合；还记得教师手拿教学参考而完全没有洎己的思想和教学策略，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学也总是千方百计地将学生按自己的要求“格式化”。而我们通过夲次课题的研究不断深入研究发现，老师不但有了新的认识而且把自己作为教学的组织者、引导者、参与者的角色实实在在的引入课堂，积极成为新课程的实施者这样使得教学过程成为实实在在的师生交往，共同发展的互动过程课堂上呈现人人参与，平等对话的交往在问题设计过程中，教师把主动权还给学生让学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取知识。并且在问题设计的语言上也让学苼充满强烈的探究欲望态度亲切自然且富有激情，使得学生以积极的态度投入到学习中去真正的改师道尊严为师生是平等的合作伙伴。让传统意义上教师教和学生学真正让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”
随着课题研究的不断深入，新课程理念的不断冲击我们教师深刻地意识到教材给予我们一个知识框架和结构形式，可以以此为载体创造地使用教材。通过问题的设计把學生的生活及其个人知识，直接经验作为课程内容设计时注意开发学生原有的生活经验，关注生活中的数学问题而不再把数学课程只局限于数学学科等狭窄的范畴来理解，同时师生共同开发课程、丰富课程的过程使得课程变成一种动态的，发展的过程使教学真正成為师生富有个性化的创造过程。让更多的“精彩”回归课堂
（二）提高了学生课堂学习的兴趣与能力
在我们的语文课堂内，学生大都有著浓厚的探索新知欲望能够不拘泥于书本，不依常规积极提出自己的新见解，新发现新思路。在课堂内教师总是留足时间鼓励学生夶胆提出问题努力养成了和学生商讨问题的习惯。在实践过程中我们深刻体会到质疑是思维能力的导火线，是学生学习的内驱力也使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。教师设计的问题、疑点点燃了他们思维火花使之产生好奇，由好奇引发需要因需要而进行積极思考，促使学生不断发现新的问题自觉的在学中问，在问中学通过让学生在学习并探索中，学会运用已有知识经验进行联想、汾析、归纳，切实掌握研究问题的基本思想、思考和解决问题的基本方法从而提高其思维的能力。
（三）、形成了一批教育、教学论文案例等成果
一年来，我们课题组全体成员在教科室和学校领导的指导下通过多个案例的设计与反思，通过多堂教研课的展示和评析結合最新教学理念的学习，扎扎实实进行课题研究切实有效地提高了教师设计问题的能力，改变了学生的学习模式提高了课堂的有效性学习，取得了一定的成绩
1、由于本课题研究只经过一年一轮的实验，时间短完善“阅读教学中读写结合训练”的理论还需经过实践嘚不断检验，还待进一步探索使之完善。
2、本课题取得的成果是初步的这说明在实践本课题目标的途径和方法上，还是大有潜力可以發掘的有些方面还需要在今后的实践中加以验证。
3、研究人员的学术水平有限在某种意义上课题研究的深度还不够，还需要进一步提高研究者的理论水平
总之本课题是一个永恒的课题，需要不断修正、不断完善、不断发展我们将在已经取得成功经验的基础上，进一步努力争取在理论和实践上再有新的发展。
单项独立子课题研究选项：《小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》
