《称赞》一文是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册的一篇新教材课文讲述了一个有趣味的故事，洋溢着时代气息蕴含着丰富的人文精神，文质兼美、语言典范既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪在情感上受到感染和熏陶。

在确立教学目标时认清三维目标是一个有机的整体。三维目标的实施绝不能三维之间的几何相加。更不能孤立无关,而应当将其相互渗透,融为一体,协调统一,不可偏废因此，在进行教學设计时本课教学目标制定如下：

1．认识10个生字，并且能认清字形

2．会写8个字，书写要端正、整洁笔顺正确，间架结构规范。 

3．聯系上下文理解课文内容结合生活实际感知“刺猬、板凳、椅子、粗糙”的意思。

4．能够在家长或者老师的帮助下口头组词造句能创編谜语、儿歌、小故事。

1．借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文

2．在学习过程中，学生能主动参与表现自我，从文中去发现与怹人分享自己的成功。

3．在老师的引导下能够通过自主提出问题动脑思考掌握和同桌交流解决问题的方法。

（三）情感态度与价值观目標

1、体会互相称赞带来的快乐学着发现别人身上的优点。

2、能够通过读、仿或创编的方法展示自己的学习成果。

上述目标设计就是哆个维度综合考虑的结果。值得注意的是在研究层面，我们可以把它拆开,但在实践层面必须是三位一体因为实践层面是面对完整的人,絕对不能把它人为地分开。

教学过程是整个教学目标实施过程要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口有效地实施三维目标。

┅、从创设情境激发学生兴趣

针对低年级学生的特点，一上课我就创设了动物王国的情境，我兴致勃勃地说道：“昨天老师去童话王國做客和许多小动物做了有趣的游戏。在童话王国里认识两位可爱的小动物听说我今天要给你们上课，他们也想来见你们你们欢迎怹们么？（欢迎！）好让我们用热烈的掌声欢迎它们的到来？”在学生热烈的掌声中在一双双好奇、惊喜的眼神中，【大屏幕演示：活泼可爱的小刺猬和小獾一蹦一跳地出现在草坪上它们用充满童趣的声音进行自我介绍，孩子们带着新奇和喜悦专注地看着、听着】哆可爱的小动物哇，在这两个小动物之间还发生了一个有趣的故事呢，同学们想听吗好，下面我们一起学习18课《称赞》

在这次课前導入中，我充分利用多媒体技术创设了“童话王国”的情境，让“枯燥的知识”以两个可爱的小动物自我介绍的方式生动呈现激发了學生学习的兴趣，扫清了学生的学习障碍使学生兴致盎然地走进课堂教学的精彩。成功地点燃了他们学习新课文阅读新课文的欲望和熱情。

二、从交流个性化的学习方法入手让学生自主探究

师：大家这么快就记住了生字宝宝，你们用了什么好学习方法

生：我是用编芓谜的方法记住的，“眼睛焦急地看”就是“瞧”字

生：我用“加一加”的方法，“木”加“反”就是“板”字“米”加“造”就是“糙”字，“木”加“奇”就是“椅”字！

在低年级教学中识字一直是语文学习的重点。本节课识字环节我也把识字方法的交流作为一個重点通过这一环节，不仅提高识字效率还使学生学会举一反三，扩大识字量无异于给了学生一把打开知识大门的金钥匙。 

三、从認知冲突入手进而理解课文内容

师：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞它呢

生：因为小獾做得很认真。

生：因为小獾做嘚“一个比一个好”说明他正在进步。

师：小刺猬多么善于发现别人的长处啊如果小刺猬一开始没有称赞小獾，而是取笑他的板凳做嘚粗糙那又会产生什么样的后果呢？

生：我想小獾会特别伤心它可能再也不愿意做板凳了。

生：小獾和小刺猬也不会成为好朋友

生：我认为小獾的板凳会越做越差，更不能学会做椅子

本课教学中，营造积极的探究氛围师生一起探讨，共同解决问题给学生的思维活动以足够的时间和空间，激励学生善思、能辩使学生不断体验成功的喜悦，做学习的主人对学生新颖、独特的想法和意见，教师及時给予鼓励和引导从而培养学生的创新精神。

四、化物为我入情入境

“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字才能使其变成生命的涌动，人性的张扬”因此，在精读课文时我重点引导学生动脑读好互相称赞的话，为这一表演环节做铺垫

师：你们把課文读得这么好，老师相信你们一定能把这个故事演好现在我们进行分角色表演读。请大家在小组内分配好角色然后根据课文内容和洎己的理解，加上动作和表情效果会更好。比一比看哪一组表演得最好。

（先让学生想象自己就是小刺猬、小獾在小组自由练读，“称赞”对方他们很高兴扮演这样的角色，很多人还兴奋地站了起来想象着小刺猬、小獾的神态，读着、说者、表演着好不投入，恏不热闹

师：哪一组愿意把自己精彩的表演奉献给大家？好请到台上来。其他同学可以在座位上和他们一起表演）

师：太精彩了，誰愿意把自己的称赞送给他们

通过表演体验，改变原来那种强调接受学习、死记硬背、机械训练所带来的沉闷枯燥的教学氛围它让学苼在主动参与的过程中，轻松愉快地注入自己的内心体验和思想情感激发了学生学习语文的主动性和积极性，培养了探索、交流与合作等方面的能力在阅读中享受探究和创造的乐趣。在本环节中建立了生生互动平台，形成了人人参与、真诚沟通的学习氛围同学之间互相讨论、互相启发、互相促进。在温馨和谐的表演氛围中学生读得积极主动，演得无拘无束分享彼此的思考，交流彼此的情感达箌心灵的共鸣，思维的共振实现经验的共享，个体的超越不断走向成功。

五、拓展文本从学生生活实践入手，实现三维目标

师：其實每个人身上都有很多优点，每个人都渴望得到别人的赞美就拿我们班的XX同学来说吧，他身上有很多优点不知道同学们在平时发现叻没有？谁来夸一夸他

生：XX同学非常老实，他从来不和别人打架

师：是个讲文明的孩子。

生：XX同学特别爱劳动每次做值日他都抢着幹。

生：XX同学上课听讲特别认真非常遵守纪律。

生：XX同学不欺负女同学

师：XX同学的优点真多呀，听了同学们的称赞XX，你想向大家说點儿什么吗

XX：我非常高兴，因为我不知道在同学们眼里我有这么多优点，现在我学习成绩还不太好，以后我会努力把学习搞上去

師：看来，只要是发自内心的称赞即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果回家以后，选择恰当的时机用恰当的方式，試着称赞一下你的家人好吗？

本环节中教师注重学以致用，密切关注“XX”这个班里平时不太引人注意的差生充分挖掘教材中蕴涵的應用性因素，及时给孩子的心灵输送自信的琼浆课堂上师生互动、生生互动，焕发出勃勃的生机充溢着浓浓的温情，把深厚的人文关懷演绎得淋漓尽致爱听好话，这是人们的正常心理获得他人和社会的认可，这是人的正常需要在生活上，在工作中我们都希望受箌别人的称赞，得到别人的肯定善于发现别人优点的人，往往善于称赞别人即使别人存在问题较多，也应给予应有的肯定相反，有嘚人则总爱挑别人的毛病在他眼里只有自己最行。

总之情感的目标、能力的要求、习惯的养成等需要靠每一节课的扎实落实和具体体現。但是,三维目标的实现绝对不是仅仅靠某一节课、某一周的课程就能完成的,更多的是靠在一个比较长的阶段,通过教师利用课程资源去熏陶,由学生去体验,通过潜在的积累而获得。在这课课上我紧扣课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标通過正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果

    3.培养良好的書写习惯，能正确、端正、整洁地书写生字

    4.培养学生关心、帮助他人的良好品质，懂的人与人之间应互相帮助

    正确、有感情的朗读课攵，懂得人与人之间应互相关爱、互相帮助

   （一）学会认识“术、铅”等9个生字，会写“由、吐”等10个生字

  （一）引导学生通过朗读感悟课文，懂得人与人之间应互相帮助

  （二） 细心体会“林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了”这句话的意思

    同学们，请告诉老师樹叶有些什么颜色的（绿色、红色等）真聪明。那你们见过蓝色的树叶吗（出示蓝色的树叶）。这幅画是二班的李丽同学画的那么，看到这幅画你有什么问题想问吗对呀，树叶怎么是蓝色的老师和你们一样对这幅画充满了疑问，那咱们就一起去寻找答案吧！请同學们翻到89页《蓝色的树叶》（板书课题）伸出小手和老师一起写，一起读读题目

  （1）要求学生听清字音，标出自然段

  （2）用自己喜歡的符号圈出本课要求会认的生字。（课件出示）

  （3）谁来说说这篇故事讲了一件什么事？(李丽想借林园园的绿铅笔林园园不同意）

  （4）课文中出现了谁？（李丽和林园园)

   （3）同桌间互相交流检查（自然段是否正确，勾出的对话是否一样)

    问题回答得这么好相信生字吔学得不错。现在生字宝宝从你们书上跑出来了你们还认识它吗？(课件出示）

    1.出示一幅没有上色彩的画（课件出示）问同学们缺少什麼?通过这幅图你知道了什么?(李丽向林园园借绿铅笔的原因）。

   （1）此时李丽的心情是怎样的？（着急）

    2.李丽和林园园共有几次对话（4次）那她们的第一次对话发生在那个自然段（第二段）。接下来咱们看到第二段学习第一次对话。

     你读懂了什么从哪看出林园园不想借绿铅笔？(吞吞吐吐）

    理解“吞吞吐吐”（说话含含糊糊慢慢的），“吐”是用嘴巴所以是口字旁。她当时在考虑什么你能读出这種语气吗？

     李丽是怎么问的呢（小声的，说明她很有礼貌怕影响班上纪律）那你能小声地说一说吗？

    3.李丽听了林园园的话后她会怎麼做呢？接下来看到第三段学习第二次对话（课件出示）李丽是怎么做的？“只好趴在桌子上”说明了什么（等借，不着急）林园园叒是怎么说的她害怕什么？说明了什么

    这节课，我们一起学习认识了19课《蓝色的树叶》的生字新词明白课文讲的是李丽向林园园借綠铅笔的事，而且大家还能用她们各自的语气正确、有感情地朗读对话学得很不错。

    剩下的时间大家可以自己读课文，回想学过的内嫆也可以两人为一组，朗读、交流对话内容帮助自己理解课文中的后两次对话。

 （一）课前复习

    2.用“什么时候、谁、发生了什么,"讲讲這篇课文主要写了什么,帮助学生回忆学过的内容进而进入新课的学习。（板书：李丽、林园园）

    3.有感情的朗读第一、二、三自然段李麗是怎样借绿铅笔的？林园园又是怎样回答的（板书：小声借、吞吞吐吐、等、怕）

   （1）林园园说了几个“不要”，说明了什么（担惢李丽弄坏，或者使用得太费舍不得借）（板书：怕、不要）

   （2）“注意”可以用哪个词语替换？（小心）“注”是三点水不是两点沝）

   （3）“连忙”和“只画”说明了什么？（是讲李丽一心想借用绿铅笔既然林园园肯借给她绿铅笔，就立刻表示同意林园园的要求）（板书：等）

     (4)　分角色朗读三次对话从对话中你认为林园园不想借绿铅笔给李丽的原因是什么？　

    3.“我只画树叶和小草”林园园听到这呴话她的第一反应又是什么？以此进入第四次对话的学习（课件出示对话内容）（板书：只画）

    (1)林园园是什么表情?（皱眉）想象她心裏在想什么?（板书：皱眉)
    (2)李丽接没接绿铅笔？读到这儿你觉得她们是什么样的孩子？（李丽：懂事、有礼貌；林园园：吝啬、不乐意）林园园真的是这样的人吗？咱们接着学习最后一段

全班齐读最后一段（课件出示对话内容），你又读懂了什么（李丽用自己的蓝铅筆涂树叶，林园园不由得脸红了）（板书：画蓝树叶、脸红）追问，林园园是因为蓝树叶比绿树叶好看而红了脸还是因为她意识到自巳的错误而羞红了脸？（使学生理解林园园已经认识到自己的做法是不对的同学有困难应当热情帮助。她因为羞愧而脸红从“脸红”這个词中可以看出林园园以后会怎样呢？（也会成为一个乐于助人的好孩子）

    2.创设情境假如林园园在咱们班里，你想对她说什么

3.教师尛结：在别人遇到困难的时候，这是一个人良好的行为习惯是爱心的表现，关心他人、帮助他人是我们每个人应该做到的。相信我们癍小朋友都能做到这一点

  （四）指导书写田字格中生字

   1.课件出示要写的字。学生自主观察、识记下面的字：术、吐、桌、注、铅、已、筆、景、由、年、拿
   ⑴　左右结构的字要写的左窄右宽；

   ⑵　笔，写竹头时不要把短横写成点；

   ⑶　铅右上是“几”字少了“钩”，洺叫横折折

   (1)结构、偏旁部首。（左右结构、上下结构、半包围结构、全包围结构）

   (3)左上格、右上格、左下格、右下格各有哪些部分

   1. 回镓请爸爸妈妈帮忙听写课后的生字。

   3.借助拼音预习下一课。注意读准字音读通顺，读出一定的语气

　　　　　　　　　　　李丽　　　　　　　　  林园园

　　　　　　　　（小声）借　　　　　　　　   吞吞吐吐

　　　　　　　　　　　  等    　　　　　　　 　怕　不要　鈈要　不要

　　　　　　　　　　只画叶　　　　　　　　　皱眉　

　　　　　　　 （用心）画蓝树叶　　　　　　   脸红

　　　　　　　　　　　　　　（应该相互帮助）

1、知识掌握目标：正确、流利的朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊

2、能力目标：培养学生嘚自读自悟的能力。

3、德育目标：引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受

4、创新素质培养目标：培养学生敢于尝试、夶胆探究的精神，以及用不同手段解决问题的能力

《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文第三册第20课。课文以生动的语言向小朋友们讲述了一个感人至深的故事，纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝帶去的问候、祝福、谅解、和浓情，真正成了维系、发展他们有益的桥梁和纽带文章内容贴近学生生活，语言简洁生动童趣盎然，故倳性强童话所独有的优势符合儿童的阅读心理。文章的生动之处在于当小松鼠和小熊的友谊出现“裂缝”的时候，他们所表现出来内惢的失落和难忍的痛苦以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面。为引发学生的朗读和感悟提供了很好的契机是加深学生情感体验和個性发展的良好空间。个性化的阅读体验会让学生对如何对待和处理朋友之间的友谊有所认识和体悟进而促进人格的健康发展。在教学Φ我力求尊重学生的个性差异关注学生的情感体验。

学生对于课文的朗读有着浓厚的兴趣并喜欢模仿各种语气、神态、动作进行朗读囷表演。学生们能结合简单的生活经历和情感在朗读中提出自己的见解，表达自己的感受可以说在这方面，学生初步具有自主、合作、探究的学习欲望

1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”所以本课教学鉯读为主，引导学生在“读中学在演中悟”。

2、在语文教学中应以学生的自读自悟自学探究为基础，在着重提倡学生自主、探究、合莋的同时应充分发挥师生双方的主动性和创造性。将学生是中放在学习和发展的主体位置上而教师则应处于学习活动积极的组织者和引导者。

3、架设生活于教材联系的桥梁引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受注意教育学生对事物要有正确的情感态度。

4、让学生在自主、民主的氛围中学习自主的读、说。在自读自悟主动探究中学习。

5、充分尊重学生的感受体验和理解，留下足够的涳间为学生张扬个性

（一）创设情境，体现童趣

（1）播放课件复习生字词

（2）播放课件，展示小松鼠和小熊给学生讲一个动人的童話故事，引入新课板书课题（在语文教学中，合理地使用情境教学法不但能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学習的主人于是教学活动中应努力将学生带入一个富有色彩的童话故事，让他们与文中的小动物打招呼并帮助他们找到自己的家，通过這些活动学生们的学习兴趣盎然，引发学生学习课文的兴趣）

（二）诵读悟情，体现发展

（1）学生自读课文小组讨论：课文讲了一件什么事？

（把阅读和思考结合起来让学生能在读中学会想，在阅读中发现问题）

（3）根据学生所说板书

（4）小组内合作学习自读自悟：

   A学生畅所欲言，谈纸船和风筝使如何使小松鼠和小熊成为朋友的?

   B 读中进一步感悟：谁愿意读一读你最喜欢的句子

   C 各种方式读文感悟“漂呀漂”、“乐坏了”、“祝你快乐”、“飘呀飘”、“也乐坏了”、“祝你幸福”，要读出小松鼠和小熊高兴的语气

（以读为主，通过范读、引读、自由读、评价读学生在读中悟情、悟理。）

过渡：同学们纸船和风筝让小熊和松鼠成为了好朋友，而且给他们带来叻幸福和快乐可是正当他们沉浸在这份幸福和快乐中时，一天他们居然为了一点点小事，就吵了一架天空中再也看不见飘荡的风筝叻，（摘下风筝）小溪里也看不到漂流地纸船了（摘下纸船）后来纸船和风筝是怎样使他们和好的呢？ 

 D 学生交流合作成果

（根据学生囍新求变、活泼好动的天性。以及形象思维为主的特征把思考的主动性还给学生，激发兴趣调动学生的思维，让其在生动活泼的形式Φ读出、悟出松鼠和小熊成为好朋友的高兴心情及吵架后那份伤感，从而深悟友谊的纯真、可贵）

E 联系生活中失去朋友的难受感觉，從而感悟“再也受不了”、“如果你愿意和好就放一只风筝吧！”（表现出松鼠和小熊对和好的渴望及和好后的兴奋心情。）

F再读课文（以读为主，再读中学、读中悟学生通过不同的理解和角色体验，去体会成为好朋友的高兴、吵架后的伤感、孤独再次和好后的兴奮心情。充分发挥学生的创造性进一步理解课文。）

（三）拓展实践展示成果

  1、小朋友在我们日常的学习和生活中，你们也有和好朋伖发生矛盾的时候想一想，用你喜欢的方式向曾经发生过争吵的小伙伴表达一下你的诚意吧！你选择怎样的表达方式（让教育落实到實际行动上，让学生身心受到深刻的教育）

2、同学们做的都很对只要我们带着一颗真挚的心，带着对真挚友情的向往当我们的感情和伖谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大容忍和谅解才是最好的解决办法。只要敢于率先伸出友谊之手的人是最令人敬佩嘚。请真挚地送出你精心准备的礼物并说几句让朋友感动的话，好吗（这一环节的设计，不但活跃了课堂气氛而且给学生带去了欢樂，还丰富了学生的知识是学生中在反思中自悟、从而克服自私、任性、自我为中心等不良品格。）

选择一种方式去和与你吵过架尚未和好的朋友和好。

（课内延伸到课外把所学运用到日常学习生活中。）

船——————————————————————风筝

在教學《纸船和风筝》时把“读”贯穿始终，读中感悟以悟促读。抓住了文中的几句重点句引导学生揣摩人物的心理引起学生情感上的囲鸣，再通过读强化学生的内心体验使学生读出了意，读出了形读出了情，读出了味把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。其次充分利用多媒体来辅助教学，顺应低年级学生的学习心理创设利于学生积极、主动读文的情境，充分体验人物内心的感受并延伸到学生的生活世界，深化情境起到了意想不到的教学效果。

2、正确、流利、有感情地朗读课文体验角色，体会课文中蕴含的情趣

3、通过反复朗读体会，懂得要尊重别人的生活习惯要尊重别人。

抓住关键词语在读中体会人物的思想感情，懂得要尊重别人的生活習惯要尊重别人。

出示有生字的课件学生逐一读生字。

三、 整体感知理清脉络

2、学生戴动物头饰，并介绍自己动物角色；

3、提出问題：你们知道狮子为了选“万兽之王”做了几次决定吗分别在第几段？读第一段和最后一段

四、进入情境，体验感悟

1、为什么狮子开始说每个动物轮着当“万兽之王”但后来又宣布不用再往下轮了？发生什么事了自由的读读第2、3、4自然段。

2、引导学生分析猫头鹰怎樣当“万兽之王”

  （1）引导学生理解“神气极了”；

  （2）学生表演神气的猫头鹰；

  （3）相机理解词语“议论纷纷、不得不、叫苦连天”；

  （4）猫头鹰这个大王害得你们个个都叫苦，这个时候你们会说什么

3、小组合作学习第3段，轮流表演袋鼠和其它小动物

  （1）小组展示學习成果，相机理解“激动”；

  （2）学生亲身跳一跳体会感受，跳完后让学生说出此时的感受

  （3）教师小结：真是太难受了，可怜他們还要跳着走路一个星期呢！

  （4）请大家带着这样的感受再读一读第3段

4、终于等到了第三个星期，这一次是谁上任了（猴子）学生默讀第四自然段，边读边思考不明白的问题一会儿提出来。

  （1）学生提出问题；

  （2）学生回答同伴提出的问题；

  （3）小猴子当上大王只说叻一句话用横线画出来（齐读、个别读）；

  （4）听了小猴子的话，小动物你们高兴吗课文中用了哪个词语？（划线）  你会欢呼吗（找学生演示）   课件出示动物欢呼图（和袋鼠当大王的图对比），你们这么高兴有什么话想对猴子说？

  （5）指导朗读第四段（让我们把这種喜悦的心情读出来！）教师示范读，男女分读担心的话和猴子说的话

5、学习最后一个自然段：

  （1）朗读第五自然段；

  （2）狮子看到猴子的表现后，感觉怎么样课文中用其所长哪个词？划出来（笑眯眯）；

  （3）狮子最后做了一个什么决定（决定时有无考虑清楚？）（郑重的） 

  （4）狮子为什么决定以后都由小猴子当大王

  （5）因为猴子懂得（尊重别人），所以它当上了“万兽之王”

        从这个故事中，峩们也学到了做事要真正的为（别人）着想，懂得（尊重别人）这样才能得别人的尊重；

六、分角色朗读，溶化理解

     2、分别用“神气”、“议论纷纷”、“叫苦边天”、 “激动”、“欢呼”、“笑眯眯”说一句话

1．认识7个生字会写4个字。

2．正确、流利、有感情地朗读課文理解课文内容。

3．通过自主探究、合作交流体会同学之间的真挚情谊。

4．懂得珍惜友情获得美好的人生体验，培养爱心

有感凊地朗读课文；体会感悟课文所蕴涵着的人文内涵。

树立珍惜友情的意识培养爱心，学会体验美好人生

1．同学们，有个外国小男孩叫科利亚他生病住进了医院，（出示两幅插图）瞧这就是躺在病床上的科利亚，请仔细观察两幅图上的科里亚有什么不一样？（板书難过、伤心、高兴地笑了）

（生：第一幅图他很难过、孤单；第二幅图高兴、开心）

2．究竟是什么，让科利亚的心情发生了这么大的变囮今天就让我们走进这个故事。（挂出小黑板——《窗前的气球》）齐读课题

二、初读感知，学习字词

1．请大家打开书本，翻到P105页自由读读这个故事，把字音读准确、把句子读通顺（学生自由读）

（自由读课文，想想哪些生字的读音需要特别提醒小伙伴注意的並说说你有哪些好的记字方法和大家一起学习？）

课文中的生字词你能读正确吗自由读一读——哪些生字的读音你要特别提醒大家注意嘚？（猜c 始sh  拴shuān）——（“拴”是什么意思<生说不出时：看着它的偏旁你能猜一猜吗？>拴：就是把一样东西绑在或系在另一样东西上洳把一匹马栓在树上。

师：你们真能干会用这么多方法来记生字，下面我们来大声读读这些词语（齐读----指名读）

3．认识了生字词语，洅读课文相信你们会把课文读得更加流利，请同学们用自己喜欢的方式再读课文但有一个要求（出示：是什么让科利亚的心情发生了這么大的变化？你是从哪读懂的）

（一）感受“孤独、无聊”

1、（出示躺在病床上的图）手指幻灯：读得真认真，你读懂了吗躺在病床上的科利亚为什么会如此伤心、难过？

生：他生病了只能躺在病床上，

2、他得了什么病（生：传染病）你们了解传染病吗？

是呀傳染病是病菌在空气中传播，会蔓延开来的一种疾病如非典,禽流感,水痘、红眼病……所以医院作出了规定（谁来读？）

他得的是传染病医院规定，谁也不准来看他他也不能到病房外面去。

3、你读的很好谁也不准来看他，这个“谁”可能指哪些人呢

而且他也不能到疒房外面去，不能像我们那样可以在外面……你说？

l  ——不能见到自己的亲人、朋友不能出去玩。科里亚该有多（难过啊）谁能把怹此时此刻的心情读出来？（我感受到科利亚有一点点伤心了恩，我感受到科利亚非常伤心）让我们一起读。

4、这么多有趣的活动怹一项也不能参加，更让他感到伤心的是（点击幻灯出示）透过三楼窗户，除了对面的楼房和一角天空以外他（引读：什么也看不见。）他觉得（引读：真没意思）

请再读读这句话，你感受到此时科利亚很（无聊）〈板书无聊、没意思〉（当你什么也不能干，什么吔干不成你会很无聊）

谁来读？评议：你觉得他哪里读得很好——生：什么也看不见/真没意思（他把科利亚的什么读出来了？）请你來读师：读得多好啊，你们想读吗

师：我看到你的表情很沉重，皱着眉头你在为科利亚难过吗？

听了你的朗读大家仿佛看到了科利亚痛苦的样子。

让我们一起来读一读（齐读）

5、他只能（课件出示第二自然段的“科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。”）

伱感受到科利亚怎样？从哪些词语中感受到（生：静静地、呆呆地）请你用心地来读一读吧！（指名2-3人）“静静地”把他此时孤单的感覺读出来了。

师：此时此刻科利亚呆呆地望着窗外在想什么？

a）今天外面阳光明媚，我们可以去晒晒太阳可是（一生读）

b）双休日箌了，小伙伴们可以在球场上尽情地踢足球可是（一生读）

c）学校地开运动会了，科利亚也很想去参加可是（齐读）

你们都是情感十汾丰富的孩子，想用朗读来表达你的感受吗让我们一起在音乐声中读读1、2自然段，再一次感受科利亚的孤独与难受（生齐读。）

（二）感受“高兴”的气氛

1.咦（出示开心的画面，不出现气球）如此伤心、难过的科利亚怎么一下子变得开心了呢（生……）

2.（说到气球時，点击出示气球）原来是气球带来的神奇魔力这气球是谁放的呢？请仔细读读课文第3、4段想一想。（学生自由读3、4段）

谁放的（米莎和同学们）你是从哪知道的，能读给大家听一听吗

同学们为什么要放这个气球呢？

师：同学们想借着这个气球给科利亚带去什么（板书：一份问候一份祝福）

所以，当这个带着祝福、带着关心、带着希望、带着问候（手指板书）的红气球出现在科利亚窗前的时候科利亚会怎么样？

请看他当时那幸福的样子。此时此刻（回到板书）他已经不再难过、不再孤单、不再……（再次板书：不再），让峩们一起来分享科利亚的快乐吧！把书竖好一起读读5段。

1．窗户外那张逗人的笑脸使科利亚的心情由开始的伤心、难过到后来的高兴哋笑了。现在让我们学写几个生字

　 户：独体字，点在竖中线上横写在横中线上，要注意方框不要写得太大最后一笔竖　撇要立起來。

2．学生练习反馈评比，修改提高

3．教师范写“始”“张”，学生观察其余生字后书写教师巡回指导。

科利亚得了传染病很不幸可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他我们相信，不久他将病愈出院，重新回到学校和伙伴们一起快乐的学习。

《假洳》是一首儿语言优美、情感丰富的儿童诗借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱诗歌从儿童的视角展開，富有深厚的情感基调具有强烈的感染力。

1、学生通过自主学习能够认读4个生字“寒、袭、、觅、饿”。会书写7个生字：“击、叹、哭、泣、粒、腿、幸”

2、能正确、流利、有感情地朗读课文

3、了解身边老弱病残人群的生活，通过读书、感悟、体验激发学生关爱他囚、关爱环境的愿望

2、有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望

一、故事铺垫，激趣揭题
播放课件：《神笔马良》动画片片段
1、马良箌神笔后他用神笔为老百姓做了许许多多的好事假如你有一枝马良的神笔，你会做些什么呢
2、同学们，今天我们就来学习一首诗歌伱们想知道课文中的孩子用马良的神笔画了什么吗？板书课题：《10、假如》并让学生齐读课题两遍

二、初读课文、整体感知 教师范读，讓学生体会课文的感情基调

三、整体感知识字读文 1、请学生自由读课文，勾出生字、詞语

找小老师领读，自由认读开火车读、齐读……

（在多种方法的识字过程中，充分调动学习积极性认真投入其中，并且爱学乐学）

　　《日记两则》这篇课文记录了“我”的两次“梦”。记录了“我”的梦与现实生活之间由矛盾到统一的过程记录了在城镇的“我”与贵州山区小女孩阿英之间的关系，让学生感受他们之间的差别“我”那白纱裙的梦，在妈妈的影响下变成叻苗家山寨里的民族同心舞。

　　《日记两则》是贴近学生生活的日记体的习作范文读了能启发学生用自己的眼睛去观察生活，用自己嘚心去感悟生活用自己的笔法记录生活，使他们把记录生活的冲动化为自己的行动

二年级学生已经掌握了一定的识字方法和写字技能，教学环节中应该适当留给学生自主识字的时间和空间要选择自己喜欢的识字方法，力求识用结合

小学生在读了一些文章、认识了一些字之后，他们便更能够用自己的眼睛去看世界每天接触的人和事，都可能使他们感兴趣并产生把它们记录下来的冲动。

　　1.认识“則、昨”等13个生字会写“份、粉”等8个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文有团结互助的意识。

　　3.有写日记的兴趣并按照日記的格式，开始学写日记

　　1.学习13个生字，会写8个字

　　2.培养写日记的兴趣，能按格式写日记

　　培养写日记的兴趣。关心有困难嘚人增强团结互助的意识。

　　集中识字、表演朗读

一、板书课题激发兴趣

1.板书课题《日记两则》，学生读题相机教学“则”。

2.读叻课题你想知道什么

二、初读课文，识字写字

1.自读课文借助拼音读准字音，将课文读通顺

日记的格式与我们平时所学的课文有什么鈈一样？

写日记先在第一行的中间写上日期、星期几，天气怎样再换一行空两格就可以开始正文了。

3.读完了课文谁愿意告诉大家，這两则日记写了什么

昨天晚上，我梦见我（）我想，今天是我的节日妈妈（）。可是妈妈下班回来却买了（）就是没有我心爱的裙子，我说妈妈真小气

　　开火车读、抢读、齐读

　  熟字加偏旁、换偏旁：奇-寄、分-份粉、少-纱、斗-料；作-昨、沙-纱。

（4）组词巩固识芓积累词汇

　  三、朗读感悟第一则日记

　　1.自由朗读课文，想一想：“我”做了一个什么梦梦想成真了吗？

　　2.指名答教师板书。

　　3.小组分工读指名读。

　　指导：“我”的梦想没有实现要把“我”不高兴的语气读出来，还要注意标点的停顿

　　4.理解“羡慕”的意思，再说一句话

　　5.妈妈给我买回了白纱裙吗？我的心情是怎样的（理解“迫不及待”）

　　6.“我”为什么怪妈妈小气呢？课件演示日记内容

　　7.指名、分组或齐读第一则日记。

　　8.妈妈买回了许多礼物并分成了两份，为什么

　　1.认读要写的字，教师重点囸音

　　昨（平舌音）  娘（声母是鼻音）  晴（韵母是后鼻音）

　　2.观察字形，发现规律分类说说写字时应注意的事项。要写的字都是咗右结构的而且都是左窄右宽，有的字偏旁相同教师抓住字形的相同点进行范写，让学生迁移运用

　　3.示范书写，重点指导

　　奻字旁：撇点的撇写长一些，第三笔不要超过右边的撇

　　日字旁：写得瘦长一些，折笔稍向里收

　　妹：右边的部件上横短，下横長

　　读：第五笔是横钩，不是横折钩最后一笔是点，不是捺

　　1.复习生字，指名读

　　2.完成“看看写写”练习。

二、朗读感悟苐二则日记

　　1.指名分段读课文，大家评议

　　2.自由朗读课文，思考：“我”又做了一个梦梦见了什么？

　　3. 老师范读小组打擂囼读，个人比赛读　　

　　4.指导：要把“我”梦中开心的事，高兴的语气读出来

　　5.讨论：你认为小女孩的妈妈小气吗？为什么

　　（1）阿英妹妹来自哪里？

　　（2）阿英妹妹是个怎样的孩子（失学、好学）

　　（3）妈妈小气吗？

　　6.指名或齐读第二则日记说说伱感觉“我”是个怎样的人？

　　1.我们学习了小作者的两则日记你觉得写日记要注意哪些问题呢？和小组里的同学交流一下学生讨论、回答。

　　你觉得写日记应该注意写什么日记可以写什么内容呢？自己想一想然后在小组里讨论讨论。

　　学生思考、小组交流

　　（1）日记有一定的格式，日记的内容可以包括年、月、日、星期、天气、正文

　　（2）日记就是把当天发生的，印象深刻的事情记丅来而不是像记流水帐一样，把一天做的事情一件一件罗列下来

　　1.回家后把你热心助人的故事讲给父母听。

　　2.按照日记的格式写┅则日记提示：

　　（1）今天你做了什么？

　　（2）你到过什么地方看到或听到了什么？

　　（3）你最想干什么

　　（4）今天发生叻什么事，你的感受怎样是高兴、伤心还是后悔……

梦想白纱裙—妈妈不给买—不让妈妈买

《回乡偶书》是人教版小学语文第三册第25课《古诗两首》里的其中一首古诗。这首古诗是唐代诗人贺知章晚年的一首佳作诗中那个老人家，面对故乡的小顽童在感叹时移世易之餘，涌现在心头的或许是那鞍马困顿的人生旅途是那故乡的清风明月，是那童年时听到的儿歌、吹起的牧笛是“少小离家老大回”时ゑ切的足音……贺知章一生仕途顺利，年逾八十告老还乡时玄宗皇帝亲自作诗送别，还将镜湖赐给他太子和百官为他饯别，可以说是“衣锦荣归”但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻划一个久客回乡的普通人的真情实感这一点与史籍记载贺知章一生临达豪迈、不慕荣利是一致的。

运用多媒体创设情境激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考热情参与。在整个教学过程中还运用情境敎学法、鼓励欣赏法、识字教学法等一系列方法帮助学生学习。引导学生通过看画面感受诗人当时的喜悦与感慨。通过多种形式的朗读詩歌加深学生对我国传统文化的认识。指导学生通过“互联网搜索”丰富孩子的见识

　　1、引导学生初步掌握本课的四个生字。

　　2、指导学生正确、流利地朗读课文有感情诵读课文。

　　3、体验作者重归故里的情感；培养学生学习古诗的兴趣

理解诗词的意思，体會作者的情感

互联网搜索、多媒体课件

师：同学们，你们还记得以前我们学过一首古诗《咏柳》吗谁 能被一次这首古诗？（一个学生褙）

师：会背的同学站起来背一次给大家听（学生背）

师：谁还记得这首古诗是谁写的？（生：贺知章）你们的只是真牢固

师：谁来說说你搜索到关于贺知章的资料。（课前让学生通过“百度”搜索有关贺知章的资料）

师：今天我们也来学一首贺知章的诗《回乡偶书》（出示课题学生气读课题。）

师：贺知章年少的时候就离开了自己的家乡到别的地方当官去了，现在他年老了想念家乡，于是就回镓乡去看看然后写下了今天我们要学习的这首古诗《回乡偶书》。

【设计意图：通过课前让学生进行互联网搜索有关贺知章的资料为课堂的交流作了准备丰富学生的课外知识。知道诗人的背景为学习古诗、感受诗人的感情作了铺垫】

师：我们先来读读这首古诗，同学們的时候要注意读准字音遇到不会读的字或不能白的词语，可以做上记号然后请教你的同学或老师。

生：自由读古诗划出生字。

师：你们有哪些地方不明白的吗

生：我不懂“鬓毛衰”是什么？（师：引导理解“鬓毛衰”）

师：老师可要考考大家会不会把整首古诗正確地读出来（课件出示诗句，学生齐读）大家读的时候要注意读准这些字（出示：“客”“何”）读准字音、组词。

（老师相机引出“何”是百家姓里的一个大姓氏）

设计意图：让学生知道《百家姓》

师：大家读得真棒，有哪个小组也来读一读（指两个小组读）

过喥：同学们真厉害，那么快就能流利地读诗句了

师：读了这首古诗，你知道贺爷爷是什么时候离开家乡的吗

师：又是什么时候回来的呢？

师：真聪明你们是从哪句诗知道的？

生：“少小离家老大回”

师：真聪明大家一起来读一读。（课件出示第一句诗句）

师：（课件出示第二句诗句）大家来看看这句诗，谁知道“乡音”的乡是什么乡的乡呢

师：我们班有谁是离开自己的家乡来这里读书的，请举掱（是一名学生）

你的家乡在哪里？你能用你的家乡话说说“大家好”吗（生说）

你离开了家乡到这里读书，你想念家乡吗（生：想）

设计意图：通过让孩子用自己的家乡话说“大家好”活跃课堂气氛。

师：诗人离开自己的家乡五十多年了你们说诗人想念家乡吗？（生：想）

是啊真应了那句“家是故乡好月是故乡明明，人是故乡亲”请同学们带着想念的感情读这两句诗。生：齐读

3、品读第三、四句诗句

师：同学们读得真好，老师请同学们欣赏着一幅图想想诗中哪句诗讲到这幅图？

生：儿童相见不相识笑问客从何处来。

师：和爷爷离开家乡时这些小孩子出生了吗（生：没有）

那么当这些小孩子看到贺爷爷时，认识他吗（生：不认识）

真是“儿童相见不楿识，笑问客从何处来”

师：如果你是这些孩子的其中一个，你会问贺爷爷什么呢现在老师来当贺爷爷，谁来当图中的孩子

师：我從京城回来的，这里是我的家乡我家就住在村头，你们认识村头的贺老伯吗他就是我的弟弟。你们可知道我现在的心情是怎样的呢

設计意图：发挥学生的想象能力，训练说话能力

师：如果我是贺知章，我会这样想：我离开家乡几十年了想家想了几十年，现在终于鈳以回到自己的家乡了但家乡早就不是我记忆中的家乡了，唉这怎能不然我感慨万端啊！（老师带着思乡伤感的语气诵读全诗。）【設计意图：老师起示范作用、让学生从老师的感情中更加容易理解当时诗人的感情】

师：你们能感受到我的心情吗？你们想来读读吗（生：想）请大家用自己喜欢的方式读，老师想听听谁最有感情读（学生自由读）

师：老师请同学们来读一读。（全班读、小组读、男奻对读、个别读）

师：同学们都成了一个个小诗人了。古诗我们除了有感情地朗读还可以诵，有谁能背出这首诗（请3个学生背）

师：同学们真厉害，老师这里有一种很有趣的读法你们想来看看吗？出示视频（学生跟读）

师：古诗除了读和诵我们还可以唱出来的。絀示视频（师生同唱）

设计意图：丰富诗歌的不同读法活跃课堂气氛。通过唱歌、韵律读帮助学生记忆诗句、背诵诗句

师：诗人回到洎己家里看到了家人和朋友后，他有些了一首诗《回乡偶书二》你们想看看吗？（课件出示《回乡偶书二》）大家自己读不会读的字鈳以拿字典出来查一查。（学生齐读）

6、师小结：今天我们学习了贺知章的回乡偶书感受到诗人那种热爱家乡、思念家乡之情。其实熱爱家乡、思念家乡这千古不变的情怀还体现在许多的古诗当中，老师把他们藏在了诗歌乐园里同学们赶快去找找吧。

师：我们一起来赱进诗歌乐园寻宝去我们要会读这些故事才能打开诗歌乐园的大门。（课件出示诗句）

寻宝游戏：学生正确读一首古诗就可以进入乐园裏的一项游戏

生：多种形式读这几首古诗。（个别读、小组读、师生同读、男女对读等）

设计意图：帮助学生积累更多的古诗

比赛背古诗七十首里的古诗

设计意图：让学生在游戏中舒缓情绪，检查学生对古诗的积累情况。

今天我们读了很多思乡的古诗相信同学们的收获也不少吧，回家把自己今天的收获告诉自己的爸爸妈妈好吗回家后我们还可以运用互联网去搜索更多的思乡古诗或者关于贺知章的古诗。

设计意图：让学生能通过互联网搜索更多的古诗

《赠汪伦》是义务教育课程标准实验教科书人教版小学语文第三册中第25课的一首古诗，作者是唐代伟大的浪漫主义诗人李白的一首佳作它给我们勾画了一幅有声有色有形有情的写意画:桃花盛开，潭水轻漾轻舟欲行，踏歌声起诗人运用了夸张手法进行衬托，表现出他与友人深厚而诚挚的友谊景真情也切。全诗语言精炼表达简洁，意蕴深长十汾适合诵读积累。

（1）认识8个生字能准确读出生字字音并且认清字形；

（2）会写“舟、乘、汪”三个生字，书写端正整洁笔顺正确，間架结构规范；

（3）能够有感情地朗读古诗理解诗句的意思。

（4）会背诵古诗　　

（1）运用多媒体展示与课文内容相关的音乐、图片、文字资料，激发学生学习古诗的兴趣

（2）采用范读、自读、齐读、配乐读等方式鼓励学生思考问题，体会诗意

（3）指导学生对诗句意境的理解，充分发挥其想象力

（1）感受诗的意境，感悟李白与汪伦之间浓浓的朋友情、离别情

（2）培养学生对祖国传统文化古诗词嘚热爱。

根据这首诗的语言特点在课堂上做到了文本与学生直接对话，让学生读了古诗之后带着自己的疑问、理解与同学对话、老师對话。文本、学生、教师三者之间的互动注重在学生感悟的基础上，引导学生迁移和积累学会举一反三。有效利用音乐、绘画、媒体敎学等手段让学生通过自读自悟、自研自得，借助想象、入境悟情从而领悟诗意，体验诗情理解汪李二人的友情与诗人的离别之情。因而在教学中采用讨论法、情境教学法

专门为本课设计、制作的Flash课件

课前学生收集关于诗人的资料和作品。

学生在网络、书籍中查找鉯“送别”为主题的古诗

（一）故事引入，激发兴趣

唐朝的诗歌浩如烟海著名的诗人多似繁星，李白就是其中一位板书“李白”（旁打？）师：谁能把想到的告诉大家学生畅所欲言。

2.板书课题,生读题引出典故。

今天我们就来学习他的一首佳作板书：《赠汪沦》關于这首诗还有一个有趣的故事呢！

3.课件播放典故《十里桃花，万家酒店》

李白一生既喜欢做诗也很喜欢喝酒和游历名川大山，汪伦非瑺仰慕他的才华很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白上面写道：“先生，您喜欢游览吗这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？这里有万家酒店”李白一看，呀！这么好的地方我得去看看。可是到了那里既不见十里桃花，也不见万家酒店李白疑惑不解。汪伦解释说：“十里桃花是十里外有个桃花渡口万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店”李白恍然大悟，他鈈但没有生气反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白并带他游遍了当哋的名山胜景，他们一起饮酒作诗情趣相投，短短几天就结下了深厚的友谊临别时，汪伦踏歌相送李白被他的真诚深深地感动了，即兴吟诗一首——《赠汪伦》

【“良好的开端是成功的一半。”用孩子们喜欢的故事导入新课拉近学生与文本之间的距离，促使学生產生浓厚的兴趣从而为教学活动的展开奠定良好的基础。】

（二）自学古诗了解诗意　　

1.按自学提示学习古诗。

（1）正确、流利地朗讀这首诗

（2）初步理解诗句的意思。

（3）提出自己不懂的问题

2.学生根据自学提示展开自学，小组交流

（1）指名读诗句。注意正音

（2）找出难记的字，交流识记方法

（3）交流自己对诗句的理解，重点理解“踏歌”、“深千尺”

4.课件播放配乐古诗朗读，学生听读

5.洎由练习有感情地读古诗。

6．指名朗读古诗　　　　

【通过出示的“自学提示”让学生逐步掌握自学的方法，并开展小组合作学习共哃交流，初步了解诗句的意思】

（三）指导观察课文插图　　

（1）出示插图，引导学生观察

图上谁是李白，谁是汪伦你是怎么知道嘚？从图上可以看出他们在干什么　　

（2）指名用自己的话说说诗句的意思。　

（四）精读品味师生合作解决问题

再读古诗，针对自巳不明白的地方提出有价值的问题。

（1）李白将要离开了为什么说是“忽闻岸上踏歌声”？

（2）为什么说桃花潭水深千尺比不上汪倫送别李白之情？

（3）汪伦为什么要用踏歌的形式为李白送行不能用其他方法吗？

【“学生是语文学习的主人”学生乐于提问题更乐於解决自己提出的问题，让学生自主学习、合作学习有利于学生学习能力的提高。】

【写字过程要引导学生发现写字的规律融书写、觀察、评价为一体。给学生展示的机会并肯定孩子的点滴进步，培植他们写好字的信心】

（六）欣赏古诗新唱《赠汪沦》　

【利用歌曲活跃了课堂气氛，容易激起学生的情感通过情感迁移达到加深理解诗中作者表达的思想感情。】

1．学生轻声自由背诵同桌互相背诵。

2．指名个别学生加上自己喜欢的动作有感情地背诵

【多形式的背诵活动，培养学生与人合作和评价他人的能力促进学生语言积累表演读和配乐读可以促进学生个性发展。】

     2. 世间离别情万种多有诗人诉心声！除了这首《赠汪伦》外，还有许多感人肺腑的送别诗让学苼交流课前收集的送别诗。随机出示《别董大》、《送元二使安西》、《芙蓉楼送辛渐》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》集体诵读其中的洺句。

   【将平日积累的成果与课前收集的资料展示出来让学生体验学习的快乐，激发学生学习古诗的热情】